|
С ледую щ ая страница определенные «и лдки о том. как преподаватель его воспринимает, принимает и оиеш:...:д1 . 1-до самопонимание представляет собой некий «фильтр», через который он пропускает оценочные суждения, от него в значительной мере за .. 1 его поведение и отнош ение к учебе. В то же время оценочные с у ж . ы д г : : . издавая еля влияют на развитие самопонимания студента. Выше отделалось (о развитии Я), что мнение о ребенке авторитетных для пего лиц (что о нем окружающие думаю т и как его оценивают) ведет к гом>, ч д п и сам начинает думать о себе так же. Взгляд на себя окружающих од постепенно воспринимает как собственный взгляд. И создавшееся под влиянием окружающих представление о себе становится составной частью образа Я и самопонимания, от которых зависит его самодоверие и со п т е. Из всего сю. тайного выгекас г, что образ Я и самопонимание во многом обусловливают поведение и его успехи в обучении, которые в свою очередь становятся предметом оценки других лиц, и в основном преподавателя. И от того, как он припч.г < чные суждения и изложил их себе, теперь зависит его самооценка, образ себя и самовоспитание. К руг замкнулся. В нем происходит некий циркулирующий процесс меж ду самопониманием и результатами уч.-бю ыгельности с обратной связью, опосредованной другими лицами !’;д Именно злеет 'п. < гаится причина нежелательных последствий: студент показывает плохие результаты, оцениваю щ ий допускает ошибку, неправильно исдю к. . ; поведение студента или его результаты, студент неверно излагает л е оценку. Возникает нисходящ ее движение по спирали, при к о д у ,..: в образе себя студента происходят нежелательные перемены, ведущие к ухудш ению его успеваемости. Создается порочный круг взаимовоздейспз:.;:. > . >; :й бывает одной из причин несоответствия между уровнем способ.кн. ; егуденш и его успехами в учебной и профессиональной дом;а.и.поети. 97 |
Каждое оценочное суждение преподавателя студент сложным путем принимает, интерпретирует и обрабатывает. Более того, у него есть определенные знания и догадки о том, как преподаватель и другие специалисты вуза его воспринимают, принимают и оценивают. Его самопонимание представляет собой некий «фильтр», через который он пропускает оценочные суждения, от него в значительной мере зависит его поведение и отношение к учебе. В то же время оценочные суждения преподавателя влияют на развитие самопонимания студента. Выше отмечалось (о развитии Я), что мнение о ребенке авторитетных для него лиц (что о нем окружающие думаю! и как его оценивают) ведет к тому, что он и 1 сам начинает думать о себе так же. Взгляд на себя окружающих он постепенно воспринимает как собственный взгляд. И создавшееся под влиянием окружающих представление о себе становится составной частью образа Я и самопонимания, от которых зависит его самодоверие и самосознание. Из всего сказанного вытекает, что образ Я и самопонимание во многом обусловливают поведение студента и его успехи в классе, которые в свою очередь становятся предметом оценки других лиц, и в основном преподавателя. Окружающие оценивают студента, исходя из общих представлений о данном индивидууме. Их оценочные суждения в той или иной форме становятся известны студенту, который их опять же тем или иным способом принимает, переживает, излагает и объясняет. И от того, как он принял оценочные суждения и изложил их себе, теперь зависит его самооценка, образ себя и самовоспитание. Круг замкнулся. В нем происходит некий циркулирующий процесс между самопониманием и результатами учебной деятельности с обратной связью, опосредованной другими лицами ( 59 ж Восприятие студентом ОЦСШ ) ЧНЫ X Су Ж А61111Й ДруГИХ лиц предпола! аемые взгляды на ссбя Мнение и ожидание преподавателей и родителей по 01ношению к етудсту и предполагаемое мнение студента о самом себе Вербальные и ! Самооценка и невероальные ) самоожиданис КОММ) инклцни 1... ■ студсм га Структурное Я студента Оценочные суждения Поведение и преподавателей и родителей о < учебные стуле 1[тс результаты в группе Рис.З С х ем а цирк ули рую щ его процесса м еж ду стр у к ту р н ы м Я , р езу л ьтатам ^ учебной деятельности с обратной связью , опосредован ной д р у ги м и лиц ам и И м ен н о здесь часто таится причина н еж елательны х последствий: студен т п оказы вает плохие результаты , о ц ен и ваю щ и й д о п у с к а е т ош ибку, неп равильн о истолковав п оведени е студ ен та или его результаты , студ ен т неверно излагает для себя оценку. В о зн и к а ет нисходящ ее д ви ж е н и е по спирали, при котором в образе ссбя студен та п ро и сх о дят н еж елательны е перем ены , ведущ ие к у х у д ш ен и ю его успеваем ости. С оздастся п орочны й круг взаим о воздействия, которы й б ы в ае т одной из причин н есоответствия между уровнем способностей студента и его учебны м и и тво р чески м и успехам и. |