|
98 •> В и с с л е д о в а т ь •. л и т е р а т о р е указываются различные первопричины нисходящ его р а з в и т а личности. Отмечаются плохие результаты учебной деятельности, нелопонимание собственных ош ибок и возможностей и т.д. Также отм ечаем . ,1 фактор, исполнение собственных прогнозов, например, студ ен .. не понимая какую-то часть объяснений, очень скоро Восприятие учеником оценочных суждений д р \ п \ л и п предполагаемые взгля ,ы на себя Вербальные к Самооценка и ксвсроальиме самоожндание КОММ> ни СТ) д е т.. М нение и ожи.лнше нрени ыншелей и родителей по 01 ношению к студенту и п р е л а р ' ы л » !. •».I\ ленг а о с а м о м себе С труктурное Я студента ♦ Оценочные счаасилн премпхиине.'ен н родителей о етудешс -л Повеление и результаты учебной и практической деятельности # щ Рис. С хема циркулирующего процесса между структурным Я, результатами учебной деятелы ■■.,, с мгной связью, опосредованной другим и лицами. может сделан. оГ и л.ш й вывод, что он неспособен выучить или вообще понять данным г .• г С1 и считает, что у него нет надлежащ их задатков и соответствующ их способностей, что он никогда в этой области не достигнет хорош их результатов. Например, он заявляет, что у него «нет памяти на |
В исследованиях и литературе указываются различные первопричины нисходящею развития личности обучаемого. Отмечаются плохие результаты учебной деятельности, недопонимание собственных ошибок и возможностей и т.д. Также отмечается и такой фактор, исполнение собственных прогнозов, например, студент, не понимая какую-то часть объяснений преподавателя, очень скоро может прийти к обобщающему выводу, что он неспособен выучить или вообще понять данный предмет. Он считает, что у него нет надлежащих задатков и соответствующих способностей, что он никогда в этой области не достигнет хороших результатов. Например, он заявляет, что у пего «нет памяти на языки», или он не может выполнить упражнение по стилистике, потому что у него «нет писательских способностей». Не поняв объяснение отдельных параграфов по математике, иной студент приходит к абсолютизирующему заключению, что он неспособен логически мыслить, и своди!' на нет занятия данным предметом. Объяснение нового материала обычно строится в расчете на предполагаемое усвоение предыдущей темы. Его иногда охватывает чувство, что все остальные в группе все понимают и значительно обогнали его. Он впадает во «внутреннюю панику», но скрывает свое состояние и в вузе, и дома. Механизм исполнения собственных прогнозов присутствует и в социальном взаимодействии. Например, будущий студент может предположить, что если он придет в другой коллектив, то там ребята его невзлюбят и не приму т, будут счи тать бездарным и т. п. Эти предположения так или иначе скажутся в его поведении (робость, вялость, замкнутость и т. д.), и тогда сверстники в соответствии с его поведением построят и свое отношение к нему. Он видит, что подтверждается его предположение, с которым он пришел в новый коллектив, и в ответ еще больше укрепляется в своих представлениях. 'Гак постепенно складывается его поведение в коллективе (враждебность, подстрекательство), что усиливает и укрепляет обратную реакцию группы. 60 |