|
языки», или он не \Н' сет .....нолни: ь упражнение по стилистике, потому что у него «нет способностей». Не поняв объяснение отдельных разделов курса математики, студен: п р ^ о д и т к абсолю тизирующ ему заключению, что он неспособен логнчеспмь шть. и сводит на нет занятия данны м предметом. О бъяснение ново) с материала обычно строится в расчете на предполагаемое усвоение предыдущей темы. Иногда его охватывает чувство, что все остальные все .к ■ и значительно обогнали его. Он впадает во «внутренню ю па пн км •. мфывас! свое состояние. М еханизм тс мл.:.мня собственных прогнозов присутствует и в социальном взаимодействии. Эти предположения так или иначе скажутся в его поведении (ребоегь. •члость, замкнутость и т. д.), и тогда сверстники в соответствии с с? <' поведением построят и свое отнош ение к нему. Он видит, что подтверждается его предположение и в ответ ещ е больш е укрепляется в своих представлениях. 'Гак постепенно складывается его поведение в коллективе <враж .сбдо. .. подстрекательство), что усиливает и укрепляет обратную реакции ■ Процесс нисходящего движения по спирали сигнализирует об опасности и ,\к м.. з>.м защиту. Сам студент тоже более или менее понимает, что прощ чем ■. и стоемится компенсировать нисхождение по спирали. Первоначально созданный взгляд на самого себя часто ведет к утрате самодоверия, н е \ -о! е: чиггельному отнош ению к учебе, страху перед занятиями. Но н м и /д г -.ч состояние, как правило, не бывает длительным. О бы чно на него п.:... алы; не: ся ряд впечатлений и переж иваний, создавшихся под воздействием компенсирующего процесса, введенного в действие или пущенного в ход . :Н1 нм состоянием. Нередко в ш-лобш м случаях мы наблюдаем заметное улучш ение результатов в какой-то иной области, которое долж но уравновесить |
В исследованиях и литературе указываются различные первопричины нисходящею развития личности обучаемого. Отмечаются плохие результаты учебной деятельности, недопонимание собственных ошибок и возможностей и т.д. Также отмечается и такой фактор, исполнение собственных прогнозов, например, студент, не понимая какую-то часть объяснений преподавателя, очень скоро может прийти к обобщающему выводу, что он неспособен выучить или вообще понять данный предмет. Он считает, что у него нет надлежащих задатков и соответствующих способностей, что он никогда в этой области не достигнет хороших результатов. Например, он заявляет, что у пего «нет памяти на языки», или он не может выполнить упражнение по стилистике, потому что у него «нет писательских способностей». Не поняв объяснение отдельных параграфов по математике, иной студент приходит к абсолютизирующему заключению, что он неспособен логически мыслить, и своди!' на нет занятия данным предметом. Объяснение нового материала обычно строится в расчете на предполагаемое усвоение предыдущей темы. Его иногда охватывает чувство, что все остальные в группе все понимают и значительно обогнали его. Он впадает во «внутреннюю панику», но скрывает свое состояние и в вузе, и дома. Механизм исполнения собственных прогнозов присутствует и в социальном взаимодействии. Например, будущий студент может предположить, что если он придет в другой коллектив, то там ребята его невзлюбят и не приму т, будут счи тать бездарным и т. п. Эти предположения так или иначе скажутся в его поведении (робость, вялость, замкнутость и т. д.), и тогда сверстники в соответствии с его поведением построят и свое отношение к нему. Он видит, что подтверждается его предположение, с которым он пришел в новый коллектив, и в ответ еще больше укрепляется в своих представлениях. 'Гак постепенно складывается его поведение в коллективе (враждебность, подстрекательство), что усиливает и укрепляет обратную реакцию группы. 60 Процесс нисходящего движения по спирали сигнализирует об опасности и мобилизует защиту. Сам студент тоже более или менее понимает, что происходит, и стремится компенсировать нисхождение по спирали. Первоначально созданный взгляд на самого себя часто ведет к утрате самодоверия, неудовлетворительному отношению к учебе, страху перед занятиями. Это может приводить к тому, что студенты, проучившись I несколько семестров, бросают обучение. Но следует отметить, что возникшее состояние может быть и не длительным. Обычно на него накладывается ряд впечатлений и переживаний, создавшихся под воздействием компенсирующего процесса, введенного в действие или пущенного в ход именно этим состоянием. Нередко в подобных случаях мы наблюдаем заметное улучшение результатов в какой-то иной области, которое должно уравновесить проявившиеся недостатки (физический изъян, низкие способности), Иногда это приводи т к достижениям, достойным уважения, иногда к переутомлению и даже изнурению. Компенсирующий процесс может проходить как у общественно желательном, так и в общественно нежелательном направлении. Но не всегда этот процесс идет в таком благоприятном направлении. Иногда чувство неполноценности в учебе уравновешивается попытками завоевать признание и вызвать удивление нежелательными способами. Например, студент начинает вести себя вызывающе, грубить преподавателям, устраивать на занятиях клоунады и т. п. В крайних случаях дело доходит и до разных форм преступного поведения. Нельзя сделать обобщающий вывод о том, что с помошыо компенсирующего механизма личность становится лучш е или хуже. Но в любом случае направленность ос социальных, межличностных и других 61 |