Проверяемый текст
Тавстуха, Ольга Григорьевна; Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования (Диссертация 2001)
[стр. 126]

диально здорового поколения.
В современных условиях эго основа развития общества, один из реальных путей духовного возрождения нации.
Потребность сотрудничества продиктована и общностью проблем воспитания и личностного развития детей, вопросами их самореализации, социальной адаптации в учебное и свободное время.
Следует отметить, что переход дополнительного образования от одного качественного состояния (внешкольные учреждения) к другому (учреждения дополнительного образования детей) необходимо побуждает к расширению и углублению взаимодействия учреждений дополнительного образования детей и школы
(экологические кружки и объединения во внешкольной работе).
Развивая точку зрения М.С.
Кагана на современный диалог, мы считаем, что понятие «многомерный диалог» в полной мере можно отнести к теории и практике взаимодействия обозначенных структур по совместному решению задач экологического образования подрастающего поколения.
Многомерный диалог в экологическом обучении и воспитании
должен стать нормой взаимоотношений субъектов различных образовательных систем, каковыми выступают, прежде всего, учреждения дополнительного образования детей и школа.
Данный диалог направлен на концептуальное, мировоззренческое, методологическое, методическое и технологическое обогащение теории и практики развития экологической культуры учащихся.
Использование технологий многомерного диалога в учебно-воспитательном процессе учреждений дополнительного образования детей позволяет создать единое информационное пространство для сотрудничества образовательных учреждений различного типа.
Если два-три десятилетия тому назад внешкольные учреждения (станции юннатов) и школы развивались параллельно, то в настоящее время наблюдается выход на уровень проблемного взаимодействия обеих образовательных структур: происходит интенсивное насыщение школьных учебных программ содержанием системы дополнительного образования детей, в результате чего создаются новые интегративные
организацион126
[стр. 215]

214 В ходе эколого-психологических тренингов межличностного общения, работы в группах над практическими проектами, совместной деятельности со взрослыми у учащихся развивается творческий подход к принятию конструктивных решений экологических противоречий.
3.3.
Многомерный диалог эколого-образовательных систем дополнительного образования и школы Взаимодействие образовательных детских учреждений объективная необходимость интеграции педагогических усилий, направленных на формирование полноценного, образованного, физически, нравственно и социально здорового поколения.
В современных условиях это основа развития общества, один из реальных путей духовного возрождения нации.
Потребность сотрудничества продиктована и общностью проблем воспитания и личностного развития детей, вопросами их самореализации, социальной адаптации в учебное и свободное время.
Следует отметить, что переход дополнительного образования от одного качественного состояния (внешкольные учреждения) к другому (учреждения дополнительного образования детей) необходимо побуждает к расширению и углублению взаимодействия учреждений дополнительного образования детей и школы.

Развивая точку зрения М.С.
Кагана на современный диалог мы считаем, что понятие «многомерный диалог» в полной мере можно отнести к теории и практике взаимодействия обозначенных структур по совместному решению задач экологического образования подрастающего поколения.
Многомерный диалог в экологическом обучении и воспитании должен стать нормой взаимоотношений субъектов различных об


[стр.,216]

215 разователъных систем, каковыми выступают, прежде всего, учреждения дополнительного образования детей и школа.
Данный диалог направлен на концептуальное, мировоззренческое, методологическое, методическое и технологическое обогащение теории и практики развития экологической культуры учащихся.
Использование технологий многомерного диалога в учебновоспитательном процессе учреждений дополнительного образования детей позволяет создать единое информационное пространство для сотрудничества образовательных учреждений различного типа.
Если два-три десятилетия тому назад внешкольные учреждения (станции юннатов) и школы развивались параллельно, то в настоящее время наблюдается выход на уровень проблемного взаимодействия обеих образовательных структур: происходит интенсивное насыщение школьных учебных программ содержанием системы дополнительного образования детей, в результате чего создаются новые интегративные
организационно-педагогические формы экологического образования в центрах, комплексах и других образовательных структурах (рис.
11).
А параллельное развитие Б проблемное развитие В интегративные организационные формы (центры, комплексы) Рис.
11.
Основные тенденции развития взаимодействия образовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей

[стр.,233]

232 -комплекс учебных программ; организация образовательного процесса педагогическим коллективом, а не одним педагогом; оформленнность ступеней (стадий) обучения; четко обозначенные условия набора; вручение сертификата об окончании школы.
В контексте нашего исследования, обозначенные признаки являются необходимым условием, поскольку во время сессионных занятий учащиеся наряду с теоретическими экологическими знаниями, осваивают методики комплексного исследования конкретных экосистем.
Реализация проектов, разработанных на основе технологии многомерного диалога экообразовательных систем дополнительного образования детей и школы, позволили сделать следующие выводы.
Многомерный диалог в экологическом обучении и воспитании
наполняет новым содержанием взаимоотношения субъектов различных образовательных систем, каковы м и выступают учреждения дополнительного образования детей и школа.
Он направлен на концептуальное, мировоззренческое, методологическое, методическое, технологическое обогащение теории и практики развития экологической культуры учащихся.
В ходе реализации педагогических технологий многомерного диалога особое внимание уделяется созданию условий взаимодействия, направленных на творческую самореализацию личности учащегося на основе социально-значимой деятельности, связанной с изучением и улучшением социоприродного окружения.
Технологии многомерного диалога строятся не только на совместной деятельности образовательных учреждений с социокультурной средой, но и средой природной, определяя тем самым исходную диалогичность взаимоотношения социального мира с миром природы и культуры.

[Back]