|
диально здорового поколения. В современных условиях эго основа развития общества, один из реальных путей духовного возрождения нации. Потребность сотрудничества продиктована и общностью проблем воспитания и личностного развития детей, вопросами их самореализации, социальной адаптации в учебное и свободное время. Следует отметить, что переход дополнительного образования от одного качественного состояния (внешкольные учреждения) к другому (учреждения дополнительного образования детей) необходимо побуждает к расширению и углублению взаимодействия учреждений дополнительного образования детей и школы (экологические кружки и объединения во внешкольной работе). Развивая точку зрения М.С. Кагана на современный диалог, мы считаем, что понятие «многомерный диалог» в полной мере можно отнести к теории и практике взаимодействия обозначенных структур по совместному решению задач экологического образования подрастающего поколения. Многомерный диалог в экологическом обучении и воспитании должен стать нормой взаимоотношений субъектов различных образовательных систем, каковыми выступают, прежде всего, учреждения дополнительного образования детей и школа. Данный диалог направлен на концептуальное, мировоззренческое, методологическое, методическое и технологическое обогащение теории и практики развития экологической культуры учащихся. Использование технологий многомерного диалога в учебно-воспитательном процессе учреждений дополнительного образования детей позволяет создать единое информационное пространство для сотрудничества образовательных учреждений различного типа. Если два-три десятилетия тому назад внешкольные учреждения (станции юннатов) и школы развивались параллельно, то в настоящее время наблюдается выход на уровень проблемного взаимодействия обеих образовательных структур: происходит интенсивное насыщение школьных учебных программ содержанием системы дополнительного образования детей, в результате чего создаются новые интегративные организацион126 |
214 В ходе эколого-психологических тренингов межличностного общения, работы в группах над практическими проектами, совместной деятельности со взрослыми у учащихся развивается творческий подход к принятию конструктивных решений экологических противоречий. 3.3. Многомерный диалог эколого-образовательных систем дополнительного образования и школы Взаимодействие образовательных детских учреждений объективная необходимость интеграции педагогических усилий, направленных на формирование полноценного, образованного, физически, нравственно и социально здорового поколения. В современных условиях это основа развития общества, один из реальных путей духовного возрождения нации. Потребность сотрудничества продиктована и общностью проблем воспитания и личностного развития детей, вопросами их самореализации, социальной адаптации в учебное и свободное время. Следует отметить, что переход дополнительного образования от одного качественного состояния (внешкольные учреждения) к другому (учреждения дополнительного образования детей) необходимо побуждает к расширению и углублению взаимодействия учреждений дополнительного образования детей и школы. Развивая точку зрения М.С. Кагана на современный диалог мы считаем, что понятие «многомерный диалог» в полной мере можно отнести к теории и практике взаимодействия обозначенных структур по совместному решению задач экологического образования подрастающего поколения. Многомерный диалог в экологическом обучении и воспитании должен стать нормой взаимоотношений субъектов различных об 215 разователъных систем, каковыми выступают, прежде всего, учреждения дополнительного образования детей и школа. Данный диалог направлен на концептуальное, мировоззренческое, методологическое, методическое и технологическое обогащение теории и практики развития экологической культуры учащихся. Использование технологий многомерного диалога в учебновоспитательном процессе учреждений дополнительного образования детей позволяет создать единое информационное пространство для сотрудничества образовательных учреждений различного типа. Если два-три десятилетия тому назад внешкольные учреждения (станции юннатов) и школы развивались параллельно, то в настоящее время наблюдается выход на уровень проблемного взаимодействия обеих образовательных структур: происходит интенсивное насыщение школьных учебных программ содержанием системы дополнительного образования детей, в результате чего создаются новые интегративные организационно-педагогические формы экологического образования в центрах, комплексах и других образовательных структурах (рис. 11). А параллельное развитие Б проблемное развитие В интегративные организационные формы (центры, комплексы) Рис. 11. Основные тенденции развития взаимодействия образовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей 232 -комплекс учебных программ; организация образовательного процесса педагогическим коллективом, а не одним педагогом; оформленнность ступеней (стадий) обучения; четко обозначенные условия набора; вручение сертификата об окончании школы. В контексте нашего исследования, обозначенные признаки являются необходимым условием, поскольку во время сессионных занятий учащиеся наряду с теоретическими экологическими знаниями, осваивают методики комплексного исследования конкретных экосистем. Реализация проектов, разработанных на основе технологии многомерного диалога экообразовательных систем дополнительного образования детей и школы, позволили сделать следующие выводы. Многомерный диалог в экологическом обучении и воспитании наполняет новым содержанием взаимоотношения субъектов различных образовательных систем, каковы м и выступают учреждения дополнительного образования детей и школа. Он направлен на концептуальное, мировоззренческое, методологическое, методическое, технологическое обогащение теории и практики развития экологической культуры учащихся. В ходе реализации педагогических технологий многомерного диалога особое внимание уделяется созданию условий взаимодействия, направленных на творческую самореализацию личности учащегося на основе социально-значимой деятельности, связанной с изучением и улучшением социоприродного окружения. Технологии многомерного диалога строятся не только на совместной деятельности образовательных учреждений с социокультурной средой, но и средой природной, определяя тем самым исходную диалогичность взаимоотношения социального мира с миром природы и культуры. |