|
лей в организации свободного времени, специфики базового и дополнительного экологического образования, возможностей социума, природной среды. Международные и региональные связи областного детского экологического центра, структура его взаимодействия с детскими общественными экологическими организациями подробно отражены в таблице 2 и на схемах 5, 6 и 7 диссертации. В ходе реализации данных технологий используются три группы методов, связанных с развитием экологических знаний (метод образной картины мира, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов), экогуманистического отношения к миру природы (методы экологической идентификации, экологической рефлексии, экологической эмпатии), индивидуальных способов взаимодействия с природой (методы экологических экспрессий, ритуапизации экологической деятельности, экологической заботы). Отсутствие в модели критериального блока обусловлено одноименностью компонентов экологической культуры личности и критериев их сформированное™: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-эстетического и операционально-деятельностного, объединенных нами в интегральный критерий «экологическая компетентность педагога дополнительного образования», сформированность которого отражает экогуманистическую оптимизацию взаимодействия с окружающей природной средой. Кроме того, в ходе опытно-экспериментального обоснования эффективности реализуемой модели нами выявлены уровни экологической культуры педагога, а также показатели их сформированности, которые также будут описаны в следующем параграфе. Таким образом, разработанная модель, включающая ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционально-деятельностный компоненты, раскрывает основные функции и организационную структуру Экоцентра, отражает реализуемые проектно-созидательные технологии и основные направления совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра. 167 |
220 потребностей, запросов детей и родителей в организации свободного времени; специфики базового и дополнительного экологического образования, возможностей социума, природной среды, их использования в создании единого информационного пространства, в котором ребенок мог бы себя проявить, найти единомышленников. друзей в лице сверстников и взрослых; -общего понимания педагогами важности экологизации учебновоспитательного процесса, формирование у детей здорового образа жизни; демократичности, динамичности, добровольности и вариативности сотрудничества; -осознанного подхода, обусловленного «полезностью», «нужностью», взаимообогащением субъектов партнеров во взаимодействии (мы не «навязывали» себя школам, а искали единомышленников), прежде всего на практике доказывая свои образовательные преимущества; равноправности в отношениях партнеров (постоянное сотрудничество и разовые контакты, поддержка и совместная реализация инициатив партнеров в образовательном пространстве). В работе областного эколого-биологического центра стержневой, профилирующей деятельностью является эколого-натуралистическая, при проведении которой осуществляется учебно-воспитательный, оздоровительный процессы. Это способствует заполнению досуга детей, объединенных в группы, кружки, клубы и т.п. За последние годы в содержании, характере взаимодействия центра со школами области определились стабильные разнообразные формы, приоритетными из которых являются: создание на базе школ научных обществ учащихся, творческих объединений, клубов, детских экологических движений и т.п.; |