|
Многие исследователи, исходя из содержания педагогических методов и средств, считают, что педагогическая технология это: «системная целостность методов и средств, направленных на развитие личности обучающихся» [50]; «педагогическая деятельность, основывающаяся на целесообразном использовании «материализованных» и «технизированных» средств обучения и воспитания в интересах повышения устойчивости и эффективности педагогического процесса» [72]; «с одной стороны, совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а с другой наука о способах воздействия преподавателя на студента в процессе обучения с использованием необходимых технических и информационных средств» [115]. Анализ литературы по вопросу педагогической технологизации свидетельствует о его недостаточной разработке в системе дополнительного экологического образования. Мы не ставили своей задачей в настоящем исследовании всесторонне изучить данный вопрос, поэтому принимаем за исходное основание имеющиеся в общей педагогике подходы к классификации педагогических технологий. Из всех выше представленных подходов к содержательной конкретизации технологической сферы образования, ближе всего к задачам нашего исследования и теоретическим основам системы дополнительного экологического образования позиция В.П. Беспалько. По мнению исследователя, технология «знает» как увязать все компоненты педагогической системы, «технология и есть процесс интеграции преподавания и учения, деятельности и отношения, образования, воспитания» [39]. Акцентируя внимание на сущности личностно-ориентированного образования, в котором образовательные субъекты вступают во взаимоотношения на «равных», где педагог становится фасилитатором учебно-воспитательного процесса и определяющим фактором личностного роста учащихся, мы определяем понятие педагогической технологии как проектно-непрерывное гумани91 |
170 достижения ... результатов» [21, с. 54], «процессуальное единство содержания, форм и методов обучения, обеспечивающее гарантированное достижение запланированных результатов» [1, с.75]. Многие исследователи, исходя из содержания педагогических методов и средств, считают, что педагогическая технология это: «системная целостность методов и средств, направленных на развитие личности обучающихся» [80, с.117]; «педагогическая деятельность, основывающаяся на целесообразном использовании «материализованных» и «технизированных» средств обучения и воспитания в интересах повышения устойчивости и эффективности педагогического процесса» [19, с.51]; «с одной стороны, совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а с другой наука о способах воздействия преподавателя на студента в процессе обучения с использованием необходимых технических и информационных средств» [218, с.30]. Из всех выше представленных подходов к содержательной конкретизации технологической сферы образования, всего ближе задачам нашего исследования и теоретическим основам системы д о полнительного экологического образования позиция B.C. Безруковой. По мнению исследователя, технологии «знает» как увязать все компоненты педагогической системы, «технология и есть процесс интеграции преподавания и учения, деятельности и отношения, образования, воспитания» [23, с.92]. Акцентируя внимание на сущности личностно-ориентированного образования, в котором образовательные субъекты вступают во взаимоотношения на «равных», где педагог становится фасилитатором учебно-воспитательного процесса и определяющим ф актором личностного роста учащихся, мы определяем понятие педаго Рис. 10. Логика проектно-созидательных педагогических действий в процессе дополнительного экологического образования П од проектно-созидательными технологиями системы дополнительного экологического образования мы понимаем гуманистически ориентированную педагогическую организацию процессуальноинструментальной стороны обучения, воспитания и развития учащихся, обеспечивающую усвоение социокультурного опыта гарм оничных отношений и взаимодействий человека с природой, другими людьми, обществом и самим собой в ходе развития экологической культуры личности. Анализ литературы по вопросу педагогической технологизации свидетельствует о его недостаточной разработке в системе дополнительного экологического образования. Мы не ставили своей задачей в настоящем исследовании всесторонне изучить данный воп |