|
50 издержкам и в реальной практике. Не учитываются при этом и философские аспекты образования как сложной и неоднородной социальной системы, содержащей общие, особенные и единичные свойства. Общее в образовании состоит в единстве целей всех его уровней, связанных с формированием личности гражданина и специалиста, ориентированного как на собственные устремления, так и на социально значимые приоритеты, потребности региона, рынка труда. Именно общие свойства всех образовательных уровней позволили сформулировать базовые правовые нормы в виде Закона «Об образовании» и Национальной доктрины образования в Российской Федерации. Особенное в образовании выражается в конкретизации задач, стоящих перед каждым его уровнем. Так, общеобразовательная школа призвана обеспечить развитие базовых общегражданских качеств личности: грамотности, знания основ наук о природе и обществе, трудолюбия и духовности, гуманности. Учреждения профессионального образования нацелены, в основном, на формирование готовности и способности к определенному виду труда, знанию прикладных наук и конкретных областей экономики. Только в этих учреждениях имеются квалификационные экзамены. Особенное в отдельно взятых уровнях образования выражено в Законе «О высшем, послевузовском и дополнительном образовании», в принятой Правительством РФ Концепции реформирования начального профессионального образования и других юридических и нормативных актах. Наличие особенных характеристик предполагает разработку различных образовательных программ и государственных стандартов по каждому из уровней образования. Единичное в образовании улавливается более трудно, но реально существует. В отличие от оСим.'разовательной школы, учреждения |
(ДВГУ) и переподготовку действующего педагогического корпуса, т.е. пройти повышение квалификации всем учителям, изъявившим желание работать в профильной школе. К 2005 году для этого нам понадобиться около 1,5-2,0 тысяч учителей, имеющих соответствующий сертификат. Очевидно, что Уссурийский государственный педагогический институт (УГПИ) с этой задачей сам не справится. Необходимо активное привлечение кадрового потенциала и учебно-материальной базы вузов края. Однако при наложении идеи «больших университетов с региональными колледжами» на практику региона эти преимущества могут обернуться и издержками. Не следует преуменьшать и опасности того, что образовательные структуры, во главе которых стоят «большие университеты», объективно тяготеют к свертыванию образовательных звеньев более низкого уровня. Все это, кроме всего прочего, позволяет констатировать слабость современной педагогической науки в разработке методологии анализа всей проблематики регионализации образования, что может привести к серьезным издержкам в реальной практике. В этой связи мы поддерживаем научную позицию Кадакина В.В., который предлагает более полно учитывать гщи этом и философские аспекты образования как сложной и неоднородной социальной системы, содержащей общие, особенные и единичные свойства. (183, с. 10). Общее в образовании состоит в единстве целей всех его уровней, связанных с формированием личности гражданина и специалиста, ориентированного как на собственные устремления, так и на социачьно значимые приоритеты, потребности региона, рынка труда. Особенное в образовании выражается в конкретизации задач, стоящих перед каждым его уровнем. Единичное в образовании улавливается более трудно, но реально существует. В отличие от общеобразовательной школы, учреждения профессионального образования, например, имеют практическое обучение, производственную практику. Программа общеобразовательной школы в 74 |