|
Либеральная концепция и практика управления продукт гипертрофированной оценки роли свободы членов единой организации, приближающейся к анархии. Каждому предоставляется право проявлять инициативу и самостоятельность практически бесконтрольно. Попытки применения либерального управления воспитанием в 90-х годах в нашей стране показали его неэффективность. Деловой результат либерального управления обычно низок, а психолого-педагогический преимущественно отрицателен. Формируются индивидуалисты люди с повышенным самомнением, большими запросами и претензиями, видящие в самоутверждении лишь свободу ради свободы, склонные к вздорности и авантюризму, неуважению других людей, отрицанию общепринятых норм, безответственность. Такое управление воспитанием если и применимо без крайностей либерализма, то в организационном масштабе, в отношении научных работников, в опытных педагогических коллективах в силу их духовного культурного развития и характера их творческого труда. А.С. Макаренко [16 19] считал, что демократическое управление воспитанием как система возникло в XX веке, теория же и практика руководства коллективом А.С. Макаренко широко известны. В начале 30-х гг. была разработана «доктрина человеческих отношений» Э. Мэйо, широко используемая при подготовке менеджеров и в практике управления воспитанием за рубежом, а также концепция общения Д. Карнеги, управления организацией О'Шонеси и других. Современные условия общественного и научно-технического прогресса предлагают всемирно распространять и совершенствовать демократическое управление, так как XXI век век бурного развития технологий требует максимального проявления способностей работающих, энтузиазма, ума, профессионализма. Социально-педагогические идеи пока мало проработаны в современных концепциях и практике воспитания граждан пожилого возраста, освобожденных из мест лишения свободы. По мнению Г.П. Медведева и Т.Д. Василенко [537 538], функция управления воспитанием и её реализация находится в общем русле условий демокра99 |
централизации управления и подчинения всех воле одного. Самое плохое — отрицательные психолого-педагогические результаты. «Исполнители» при таком управлении формируются, воспитываются и развиваются самим характером управления и задаваемой им деятельности, условиями, статусом в массе. Они делаются незаинтересованными, равнодушными, пассивными (привыкшие делать все по указке), безынициативными (есть поручения руководителя — они действуют, нет — ждут), малоответственными («кто решил, тот и отвечает — я делал то, что мне приказали») работниками. У них развивается подхалимство, угодничество, очковтирательство, привьика к припискам, укрывательству. Деформированно развивается и личность руководителя, у него появляется раздутое самомнение, несамокритичность, представление о вседозволенности и непогрешимости, пренебрежение к людям, бестактность, грубость, черствость и др. Либеральная концепция и практика управления — продукт гипертрофированной оценки роли свободы членов единой организации, приближающейся к анархической. Каждому представляется право проявлять инициативу и самостоятельность практически бесконтрольно. Попытки применения либерального управления в период реформ 90-х годов в нашей стране показали его неэффективность. Деловой результат обычно низок, а психолого-педагогический преимущественно отрицателен: формируются индивидуалисты, люди с повышенным самомнением, большими запросами и претензиями, видящие в самоутверждении лишь свободу ради свободы, склонные к вздорности и авантюризму, неуважению других людей, отрицанию общепринятых норм, безответственности. Такое управление если и применимо без крайностей либерализма, то в ограниченном масштабе, например в организациях художников, научных работников, опытных педагогических коллективах в силу их высокого . культурного и духовного развития и характера их творческого труда. Демократическое управление как концепция и практика возникло в XX в. Широко известна теория и практика руководства коллективом А. С. Макаренко. В начале 30-х годов была разработана «доктрина человеческих отношений» Э. Мэйо, широко используемая при подготовке менеджеров и в практике управлении за рубежом, концепция общения Д. Карнеги, управления организацией О'Шонесси и ДРСовременные условия общественного и научно-технического прогресса требуют всемерно распространять и совершенствовать демократическое управление, так как XXI в. — век бурного развития интенсивных, тонких, интеллектуальных, высокопрофессиональных технологий — требует максимального проявления способностей работающими, энтузиазма, ума, профессионализма. Японские управляющие верно говорят: «Силой можно было принудить орудовать кувалдой, но думать силой не принудишь». Педагогические идеи пока мало проработаны в современных концепциях и практике управления. В педагогической науке пути реализации педагогической функции управления зачастую сводятся к традиционной организации систем воспитания и обучения сотрудников. Однако рассмотренный выше перечень факторов и влияний, образующих педагогический компонент управления, свидетельствует о необходимости более широкого, полного и глубокого подхода к реализации педагогической функции управления. 12.2. Основы реализации педагогической функции управления Педагогические цели и задачи управления Педагогическая функция управления, ее реализация находится в общем русле усилий по демократизации и гуманизации управления в современном цивилизованном обществе и опирается на положительный практический опыт и данные педагогических и психологических исследований. Она строится на понимании психолого-педагогических механизмов, причин и условий успешной Деятельности сотрудников правоохранительных органов, |