|
человечества. Одним из основных подходов, в свете которого мы организуем процесс развития творческой деятельности по скульптуре на основе пластической анатомии и композиции, является деятельностный подход. Основываясь на положениях, которые сформировались в отечественной педагогике (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личность рассматривается как «субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения» 26 [104, с. 124). Согласно теории деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров и др.), условие содержания исторического опыта осуществляется не путем передачи информации о нем субъекту, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира. Процесс деятельности, включая творческой, является процессом становления личности: «субъект в своих деяниях, в акте своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них создается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть, направлением его деятельное™ можно формировать и его самого» 27 [55, с. 141]. Таким образом, определяя и управляя деятельностью будущего скульптора-иедагога, в том числе творческой, преподаватель формирует студента как личность. Основная задача при этом заключается в максимальном использовании развивающих возможностей творческой деятельности, что и составляет основу формирования личности через деятельность. В нашем исследовании (в контексте деятельностного подхода) творческая деятельность предполагает: а) наличие составляющих ее структурных компонентов в их единстве, целостности и взаимосвязанности; б) функционирование компонентов, проявляющихся в прямом и 26. Леонтьев АЛI. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с. 27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с. 41 |
формирования творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов, является деятельностный подход. Основываясь на положениях, которые сформировались в отечественной педагогике (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личность рассматривается как «субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения» [85, с. 124). Согласно теории деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров идр.), условие содержания исторического опыта осуществляется не путем передачи информации о нем субъекту, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира. Процесс деятельности, включая творческой, является процессом становления личности: «субъект всвоих деяниях, в акте своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них создается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть, направлением его деятельности можно формировать и его самого» [46, с. 141]. Таким образом, определяя и управляя деятельностью будущего учителя технологии, в том числе творческой, преподаватель формирует студента ФТП как личность. Основная задача при этом заключается в максимальном использовании развивающих возможностей творческой деятельности, что и составляет основу формирования личности через деятельность. В нашем исследовании (в контексте деятельностного подхода) творческая деятельность предполагает: а) наличие составляющих ее структурных компонентов в их единстве, целостности и взаимосвязанности; б) функционирование компонентов, проявляющихся в прямом и опосредованном их взаимодействии. Следуя общей структуре деятельности, предложенной В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, мы рассматриваем состава творческой деятельности как совокупность следующих компонентов: мотивы цели учебные действия операции -действия контроля и оценки. Следуя представленному составу компонентов творческой деятельно39 |