|
преобразования потенциальной творческости студентов в актуальную через механизм копирования. Таким образом, творческая деятельность но скульптуре, пластической анатомии и композиции развивается от подражания копирования, через творческое копирование (подражание) и копирующее (подражательное) творчество и затем переходит к подлинному творчеству. Конечно, не все студенты в процессе освоения этой творческой деятельности проходят вышеизложенные стадии. Чаще всего творческая деятельность студентов формируется от копирования, через творческое подражание к подражательному творчеству. Говоря об уровневости сформированности творческой деятельности по скульптуре, пластической анатомии и композиции, будущих скульпторовпедагогов, нам необходимо определить уровни, которые обозначали бы восходящие ступени формирования ее качества и последовательность выявления динамики данного явления. Охарактеризуем каждый обозначенный нами уровень сформированности творческой деятельности. Репродуктивный уровень характеризуется репродуктивным мышлением и размытостью интересов. Для данного уровня творческая деятельность скульптуре на основе знаний пластической анатомии и композиции характерна в плане элементарного знакомства, восприятия ее основ, осмысления, анализа, точного воспроизведения технологий или измененного повторения художественных образов в собственной творческой деятельности студентов. Показателем данного уровня является адаптивность к условиям творческой деятельности по скульптуре, а также в процессе изучения пластической анатомии и основ композиции. Интерпретирующий уровень характеризуется конструктивностью мышления, применению знаний пластической анатомии, избирательностью к конкретному виду пластическому искусству или мастерству, выраженностью личного интереса к определенным мотивам в творчестве. Для данного уровня характерны: анализ творческой деятельности, осмысление полученных в процессе лепке технологических знаний и умений, а так же опыта 44 |
41 творческие виды деятельности. При этом нетворческие виды деятельности, определяемые как репродуктивные, алгоритмические, рассматриваются чаще как подражательные. Творческие же формы освоения деятельности, к ним мы относим и творческую деятельность по художественной обработке текстильных материалов (художественную вышивку), определяются как оригинальные, продуктивные, эвристические. Большой интерес для нашего исследования представляет такой подход к рассматриваемой проблеме, когда любая творческая деятельность, включает в себя элементы подражания. Творческая деятельность, имея на первоначальных стадиях в значительной мере подражательный характер, постепенно освобождается от власти подражания и становится в подлинном смыслетворческой. При этом рассматривается закономерная линия от подражания копирования, через творческое подражание и подражательное творчество к подлинному творчеству» [140, с.74]. Данная точка зрения особенно важна для нашего исследования, так как процесс формирования творческой деятельности студентов как раз и является подтверждением этого положения. Творческая деятельность студентов ФТП (ТЭФ) по художественной обработке материалов чаще всего имеет копирующий характер, что в данном контексте является естественным этапом на пути становления творческой индивидуальности студента. Наш подход к данной проблеме формирования творческой деятельности соотносится и со взглядами Н.М. Гнатко [136, с.68] о последовательном преобразовании потенциальной творческости студентов в актуальную через механизм копирования. Таким образом, творческая деятельность художественной обработке текстильных материалов (художественная вышивка) формирования от подражания копирования, через творческое копирование (подражание) и копирующее (подражательное) творчество к подлинному творчеству. Конечно, не все студенты ФТП в процессе освоения этой творческой деятельности проходят вышеизложенные стадии. Чаще всего творческая деятельность студентов формируется от копирования, через творческое подражание к подражатель(го1Ш гя1 номутворчеству. Опираясь на исследования В.И. Загвязинского, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и других, подчеркивающих творческий характер профессионально-педагогической деятельности в нашем исследовании мы в нашем исследовании будем опираться и оперировать следующими уровнями формирования творческой деятельности: 1уровень репродуктивный (низкий); 2 уровень интерпретирующий (средний); 3 уровень продуктивный (высокий). Говоря об уровневости сформированности творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов будущих учителей технологии, нам необходимо определить уровни, которые обозначали бы восходящие ступени формирования ее качества и последовательность выявления динамики данного явления. Охарактеризуем каждый обозначенный нами уровень сформированности творческой деятельности. Репродуктивный уровень характеризуется репродуктивным мышлением и размытостью интересов. Для данного уровня творческая деятельность по художественной обработке текстильных материалов характерна в плане элементарного знакомства, восприятия ее основ, осмысления, анализа, точного воспроизведения или измененного повторения технологий ихудожественных образов в собственной творческой деятельности студентов. Показателем данного уровня является адаптивность к условиям творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов (на примере вышивки). Интерпретирующий уровень характеризуется конструктивностью мышления избирательностью к конкретным видам и формам деятельности, выраженностью личного интереса к определенному творчеству. Для данного уровня характерны: анализ и творческой деятельности, осмысление полученных технологических знаний и умений, а так же опыта собственной творческой деятельности, их обобщение. Показателями интерпретирующего 42 |