|
правленного развития этих изменений, способствовать появлению так называемых личностных приращений в процессе самосовершенствования человека. Еще одно определение понятия «личность» дает нам педагог A.B. Гаврилин: «В современном гуманистическом представлении человек рассматривается и как существо природное, и как социокультурное, и как экзистенциальное (сувере*шое, самодостаточное, самоопределяющееся)» [44, С. 26]. По его мнению, основной характеристикой третьего измерения является свободоспособность способность самостоятельно строить свою судьбу, отношения с миром, реализовывать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуществляя собственный, индивидуальный выбор. Для нашего исследования важно рассмотреть понятие современной личности. М.П. Гурьянова дает такое определение: «Современная личность стоит перед необходимостью ориентироваться в расширяющемся социальном пространстве, проявлять внутреннюю гибкость, разнообразие интересов, стремиться к самосовершенствованию» [54, С. 13]. К универсальным способностям современной личности М.П. Гурьянова относит следующие: стремление к созидательной деятельности, плодотворному и постоянному труду, коммуникативность; умение нести личную ответственность за свои поступки; приверженность здоровому образу жизни; готовность выполнять гражданские обязанности и защищать свои права; сотрудничать с другими людьми, работать в группе, коллективе; проявлять инициативу и творческий подход к делу; постоянно искать пути к продолжению образования; заниматься самообразованием в течение всей жизни. Необходимо исходить из тех условий современной действительности, в которых происходит процесс становления личности. Характеристику условий, в которых формируется сегодня личность школьника, дает педагог Н.И. Дереклеева: «В наше время, как ни в какое другое, научно-технический прогресс прямо пропорционален количеству человеческих, как взрослых, так и детских, драм и страданий, одиночества и беззащитности. Это время, в которое нравственные ценности становятся менее значимыми, часто вызывают 26 |
19 Педагогическое понимание личности базируется на философском, психологическом и социологическом аспектах. В качестве примера приведем следующую формулировку понятия личности с точки зрения педагогики: «Личность определяется как развивающаяся система отношений учащихся, с одной стороны, к миру и с миром, а с другой к себе и с самим собой» [172, с.82]. Данное определение позволяет сделать вывод, что педагогика при изучении личности, процесса ее становления и воспитания рассматривает личность как совокупность присущих индивиду социально значимых черт, сторон, качеств, которые образовались у него в результате взаимодействия с другими людьми и в процессе саморазвития. Краткое и лаконичное определение личности приводится в пособии для классного руководителя под редакцией Е.Н. Степанова, М.А. Александровой: «Личность постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека» [68, с.8]. В такой трактовке особо подчеркивается, что личность способна к непрерывному изменению самой себя, и главная задача педагога суметь создать условия для целенаправленного развития этих изменений, способствовать появлению так называемых личностных приращений в процессе самосовершенствования человека. На наш взгляд, более полно выражает сущность понятия «личность» определение, данное ученым-педагогом A.B. Гаврилиным: «В современном гуманистическом представлении человек рассматривается и как существо природное, и как социокультурное, и как экзистенциальное (суверенное, самодостаточное, самоопределяющееся)» [35, с.26]. Он считает, что основной характеристикой третьего измерения является свободоспособность способность самостоятельно строить свою судьбу, отношения с миром, реализовывать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуществляя собственный, индивидуальный выбор. 20 Для нашего исследования также важно рассмотреть, что понимается в педагогике под современной личностью. «Современная личность, пишет М.П. Гурьянова, стоит перед необходимостью ориентироваться в расширяющемся социальном пространстве, проявлять внутреннюю гибкость, разнообразие интересов, стремиться к самосовершенствованию» [42, с. 13]. К универсальным способностям современной личности М.П. Гурьянова относит следующие: стремление к созидательной деятельности, плодотворному и постоянному труду; коммуникативность; умение нести личную ответственность за свои поступки; приверженность здоровому образу жизни; готовность выполнять гражданские обязанности и защищать свои права; сотрудничать с другими людьми, работать в группе, коллективе; проявлять инициативу и творческий подход к делу; постоянно искать пути к продолжению образования; заниматься самообразованием в течение всей жизни. На наш взгляд, одной из важных характеристик современной личности является компетентность. В статье «Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа» А.Л. Андреев пишет: «Ответ на вызовы «информационной революции» и формирование глобального рынка видится в смещении конечной цели образования со знаний на компетентности. При этом под компетентностью обычно понимается некая интегральная способность решать возникающие в различных сферах жизни конкретные проблемы. Такая способность, конечно же, предполагает наличие знаний, но, как справедливо указывается в теоретических разработках, посвященных обоснованию компетентностного подхода, нужно не столько располагать знаниями как таковыми, сколько обладать определенными личностными характеристиками и уметь в любой момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством огромных хранилищах информации» [3, с.20]. Сегодня компетентностный подход принят международным педагогическим сообществом за основу обновления системы образования. Ключевые компетентности, определенные Советом Европы, 37 няющихся социально-экономических условиях. Конкурентоспособная личность, как нам видится, кроме профессионализма должна обладать ярко выраженными лидерскими качествами: мобильностью, гибкостью, творческим подходом к делу, и, главное, стремлением к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию. Таким образом, в нашем исследовании мы отразили суть понятий конкурентоспособности и творческого саморазвития конкурентоспособности личности, теоретически описали и проанализировали характерные особенности и отличительные признаки конкурентоспособной личности. Проведенный анализ показывает, что творческое саморазвитие личности есть сложный, многогранный процесс, который возможен при определенном уровне развития самосознания и психики человека. Этот процесс является творческой деятельностью и подчиняется своим законам, имеет свои цели, строится на основополагающих принципах. 1.2. Цели, законы и принципы творческого саморазвития личности как базисной основы ее конкурентоспособности При определении целей, законов и принципов творческого саморазвития мы будем исходить из научного анализа тех условий современной действительности, в которых происходит процесс становления личности. Характеристику условий, в которых формируется сегодня личность школьника, дает ученый-педагог Н.И. Дереклеева. Она пишет следующее: «В наше время, как ни в какое другое, научно-технический прогресс прямо пропорционален количеству человеческих, как взрослых, так и детских, драм и страданий, одиночества и беззащитности. Это время, в которое нравственные ценности становятся менее значимыми, часто вызывают насмешку и иронию. Основной временной характеристикой можно назвать неопреде |