|
107 Анализ практического опыта, конкретные социологические исследования, экспертные оценки, непосредственное наблюдение, ориентированные на изучение преступного поведения несовершеннолетних женского пола, свидетельствуют о следующих недостатках школьного и семейного воспитания: в семье обостренные противоречия, конфликты, ссоры, скандалы, злоупотребление алкоголем и наркотиками, насилие и жестокость, преступления; в школе отрыв обучения от воспитания, подавление положительной инициативы учащихся, непонимание детей, игнорирование их мнения, отсутствие интереса к их заботам, слабая дисциплина, отсутствие внешкольной работы, неорганизованность досуга, отсутствие свободного времени у детей за счет чрезмерной учебной нагрузки (изнурительный учебный процесс, изматывающий организм ребенка). Порой антиобщественные действия (употребление спиртного и наркотиков) и даже преступления, в том числе и насильственные, совершаются в школе при попустительстве учителей. Имеет место и порнография, стимулирующая у школьников нездоровые сексуальные влечения. Семья и семейные преступления это особый «социальный срез» и специфические отношения. Изучая их, на повестку дня неизбежно выдвигаются такие вопросы, как воспитательная функция семьи, место семьи в системе формирования личности и т.д. По существу, здесь получает свое развитие идея о социальной обусловленности становления и жизнедеятельности личности, человека и гражданина. В рамках этой идеи в литературе представлены рассуждения о человеке как о некоем центре многих концентрических кругов: ближайший это семья (родители муж, жена, дети); следующий круг включает в себя родственников (как близких, так и дальних); третий круг сограждане; четвертый человечество1. Семья, таким образом, определяет, направленность формирования личности и «выводит 1Игошев К.Е., Мипьковскии Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989. С. 3-5. |
20 Исследуя криминологические проблемы семейных отношений, нельзя игнорировать их связь с близкими к ним сферами жизнедеятельности людей. На наш взгляд, можно представить такую единую систему, как «быт, досуг, семья, свободное время и улица». Безусловно, такое единство следует считать условным, ибо реально существуют критерии отграничения каждой из указанных сфер. В то же время, их схожесть определяет необходимость изучения соответствующей взаимосвязи и взаимозависимости. Быт трудно оторвать от семьи, семью от досуга и свободного времени, следовательно, от улицы в широком смысле слова. Существует связь и с другими сферами жизнедеятельности людей (занятость учебой, общественно полезным трудом и т.д.). Именно семья, являясь ядром системы единства указанных сфер отношений, выводит все эти отношения на связь с обществом. Изучая семью и семейные отношения, на повестку дня неизбежно выдвигаются такие вопросы, как воспитательная функция семьи, место семьи в системе формирования личности и т.д1 . По существу, здесь получает свое развитие идея о социальной обусловленности становления и жизнедеятельности личности, человека и гражданина. В рамках этой идеи в литературе представлены рассуждения о человеке как о некоем центре многих концентрических кругов: ближайший это семья (родители муж, жена, дети); следующий круг включает в себя родственников (как близких, так и дальних); третий круг сограждане; четвертый человечество2. Семья, таким образом, это первый коллектив. Семья определяет направленность формирования личности и, как отмечается в указанной книге К.Е.Игошева и Г.М.Миньковского, «выводит её в общество с теми или иными взглядами на жизнь». Но согласуется ли с этим утверждение некоторых авторов о том, что «преступления, во всяком случае многие из 1Игошев К.Е., Миньковекий Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989. С.3-5. ‘ Астахов Е.Н. Семья и семейные связи. Социологические исследования, 1996, .N o 4. 46с. |