Проверяемый текст
Спиридонова Светлана Борисовна. Особенности развития и формирования самопознания в младшем школьном возрасте (Диссертация 1999)
[стр. 27]

соотнесение себя с другими людьми, активно работают механизмы познания себя через познание другого и социального сравнения.
Сначала в предмет наблюдения и самонаблюдения, восприятия и самовосприятия включаются внешние моменты, затем особенности поведения и, наконец, некоторые свойства личностного плана.
«Сфера переносимых на себя психологических особенностей другого постепенно расширяется от отдельных качеств, проявляющихся в частных поведенческих актах до более глубинной системы сущностных свойств, характеризующей линию поведения человека в целом», как отмечает И.И.Чеснокова [138].
Первый уровень онтогенетически автор связывает с доподростковым возрастом, хотя и отмечает, что на протяжении всей жизни человека он продолжает существовать наряду с более высокими и актуализация одного уровня сменяется актуализацией другого.
Второй уровень самопознания
функционирует в отличие от первого не в системе «я другие люди», а в системе «я я».
На этом уровне приобретение знаний о себе осуществляется путем самоанализа и самоосмысливания, для которых к
тому времени же созрели и интеллектуальные предпосылки.
По не только операционально этот уровень является выше предыдущего.
Значительно усложняется и содержание процесса самопознания.

«Анализируя свое поведения, человек пытается отнести его с той мотивацией, которую оно реализует и которая его детерминирует» [138].
Очевидно, что переход от самоанализа поведения к самоанализу мотивов, определяющих это поведение, указывает на подъем самопознания, а, следовательно, и самосознания в целом, на новый более высокий уровень.

Уровни самопознания имеют своим источником непосредственное взаимодействие людей в процессе общения.
Другим существенным источником самопознания является собственно деятельность, в которой
позна27
[стр. 18]

блюдения, восприятия и самовосприятия включаются внешние моменты, затем особенности поведения и наконец некоторые свойства личностного плана.
И.И.
Чеснокова отмечает, что “сфера переносимых на себя психологических особенностей другого постепенно расширяется от отдельных качеств, проявляющихся в частных поведенческих актах до более глубинной системы сущностных свойств, характеризующей линию поведения человека в целом” [181; 95].
Первый уровень онтогенетически автор связывает с доподростковым возрастом, хотя и отмечает, что на протяжении всей жизни человека он продолжает существовать наряду с более высокими и актуализация одного уровня сменяется актуализацией другого.
Второй уровень самопознания,
по мнению И.И.
Чесноковой, функционирует в отличие от первого не в системе “я другие люди”, а в системе “я я”.
На этом уровне приобретение знаний о себе осуществляется путем самоанализа и самоосмысливания, для которых к
этому времени уже созрели и интеллектуальные предпосылки.
Но не только операционально этот уровень является выше предыдущего.
Значительно усложняется и содержание процесса самопознания.

И.И.
Чеснокова отмечает, что “анализируя свое поведение, человек пытается соотнести его с той мотивацией, которую оно реализует и которая его детерминирует” [181; 98].
Очевидно, что переход от самоанализа поведения к самоанализу мотивов, определяющих это поведение, указывает на подъем самопознания, а следовательно и самосознания в целом, на новый более высокий уровень.

Автор указывает, что описанные уровни самопознания имеют своим источником непосредственное взаимодействие людей в процессе общения.
Другим существенным источником самопознания является собственно деятельность, в которой
познание самого себя имеет несколько иные способы, приемы и уровни, чем в общении.
“В процессе деятельности, с одной стороны, формируется знание о себе, с другой раскрываются, определяются границы физиче18

[Back]