Проверяемый текст
Ахулкова, Анастасия Ивановна; Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 152]

знаний, определение пробелов в знаниях, составление траектории профессионального развития.
Совместная работа преподавателей и слушателей над проектом выступила средством поддержки личности профессионала в те ключевые моменты, когда они испытывали затруднения в выборе приоритетов, идеалов, образа поведения, в формулировании выводов «для себя» из собственного опыта и опыта профессиональной деятельности.
Однако в ходе выполнения работы по проектированию
концепции, программы развития учреждения слушатели с различной степенью активности и личного принятия ситуации по-разному включаются в выполнение задания.
Анализ наблюдений за работой
слушателей позволил выделить три группы обучающихся: 1) формально участвующие в разработке проекта (можно сказать выполняющие задание по образцу, заранее заданному алгоритму, без рефлексии собственных действий по принципу «надо, но не хочу и не могу»); 2) обучающиеся с преобладающим стремлением выполнить и защитить собственную позицию в представленной разработке и в связи с этим весьма активно нацеленные на выполнение задания с осмыслением собственных действий, но имеющие определенные трудности из-за недостаточно сформированных профессиональных умений по типу «надо, хочу, но не умею»; 3) группа обучающихся, которые действительно стремятся обогатить свой опыт, пересмотреть свою позицию, взглянув на себя, как говорят, со стороны, т.е., выйдя за рамки познавательной и профессиональной ситуации по типу «надо, хочу и могу».
В соответствии с выделенной типологией обучающихся определялась мера помощи преподавателя в совместной деятельности со
слушателями при разработке проекта развития учреждения.
Это позволило обеспечить, с одной стороны, индивидуальный, с другой, дифференцированный подход в обучении, а также привести в соответствие требования и сложность заданий с уровнем способностей и возможностей
слушателей [92].
В качестве примера приведем тематику проектов, которые выполнялись
слушателями: «Адаптивный детский сад», «Сад мечты», «Детский сад для сестренок и братишек», «От экологии среды к экологии души», «От ДОУ к 152
[стр. 133]

большую часть "знаниевой” нагрузки на самостоятельную работу обучающихся.
Главная характеристика разработчика проекта готовность к поиску смысла ценностей, значимости соответствующей деятельности с которыми он столкнется в профессиональной ситуации в процессе решения актуальных задач СПО.
Познание студентами как субъекта образовательной деятельности основ проектирования предполагало: целостное представление об ожидаемом результате процесса обучения, под которым понимается целостная ориентировка в материале как в определенной сфере профессиональной деятельности; необходимость проектировать не только содержание материала для учащихся ССУЗа, но и процедуру усвоения материала, мировоззренческих и методологических идей (объектом проектирования при этом выступали деятельность» дидактическая среда и т.п.); представление о том, что ориентацию на субъекта может осуществить только субъект, обладающий качественно новым представлением о деятельности учащегося, модели преподавания и модели учебного материала.
Совместная работа преподавателя и студента над проектом выступила средством поддержки формирующейся личности профессионала в те ключевые моменты, когда они испытывали затруднения в выборе приоритетов, идеалов, образа поведения, в формулировании выводов «для себя» из собственного опыта и опыта профессиональной деятельности.
Однако, в ходе выполнения работы по проектированию
учебной дисциплины студенты с различной степенью активности и личного принятия ситуации по-разному включаются в выполнение задания.
Анализ наблюдений за работой
студентов позволил выделить три группы обучающихся: 1) формально участвующие в разработке проекта (можно сказать выполняющие задание по образцу, заранее заданному алгоритму, без рефлексии собственных действий по принципу «надо, но не хочу и не могу»); 2) обучающиеся с преобладающим стремлением выполнить и защитить собственную позицию в

[стр.,134]

представленной разработке и в связи с этим весьма активно нацеленные на выполнение задания с осмыслением собственных действий, но имеющие определенные трудности из-за недостаточно сформированных профессиональных умений по типу «надо, хочу, но не умею»; 3) группа обучающихся, которые действительно стремятся обогатить свой опыт, пересмотреть свою позицию, взглянув на себя, как говорят, со стороны, т.е выйдя за рамки познавательной и профессиональной ситуации по типу «надо, хочу и могу»..
В соответствии с выделенной типологией обучающихся определялась мера помощи преподавателя в совместной деятельности со
студентом при разработке проекта учебной дисциплины.
Это позволило обеспечить, с одной стороны, индивидуальный, с другой, дифференцированный подход в обучении, а также привести в соответствие требования и сложность заданий с уровнем способностей и возможностей
студентов.
Считаем, что с учетом выделенной типологии студентов преподаватели вуза смогут более эффективно строить свою работу со студентами на начальных этапах профессиональной подготовки будущих специалистов.
В качестве примера приведем тематику проектов, которые выполнялись
студентами в рамках реализации ПОТО.
Голикова Наталья Александровна разработала и представила к защите курс учебной дисциплины на тему: «Актуальные проблемы межличностного познания в педагогической деятельности».
Мехедова Оксана Александровна спецкурс «Психологические основы имиджа преподавателя педагогического училища».
Преснякова Наталья Юрьевна представила проект тренинга по формированию коммуникативных умений студентов педагогического колледжа.
Подоляко Лариса Алексеевна разработала факультатив по формированию здорового образа жизни у студентов во внеклассной работе.
Анисова Елена Анатольевна спецкурс «Формирование звуковой культуры речи у младших дошкольников» и т.п.

[Back]