Проверяемый текст
Ахулкова, Анастасия Ивановна; Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 21]

Глава 1.
Теоретические основы развития профессиональной компетентности слушателей курсов повышения квалификации 1.1.
Развитие профессиональной компетентности слушателей курсов повышения квалификации как психологопедагогическая проблема Исследованию проблемы развития профессиональной компетентности педагога посвящено значительное количество научных работ.
Однако интерес к этой проблеме у ученых не ослабевает, что свидетельствует об особой значимости и актуальности ее решения на современном этапе модернизации и развития системы непрерывного педагогического российского образования.
Исследованию феномена формирования профессиональной компетентности педагога посвящены работы Ю.В.
Варданян, В.И.
Загвязинского, И.А.
Зязюна, И.Ф.
Исаева, В.А.
Кан-Калика, Н.В.
Кузьминой, А.К.
Марковой, С.С.
Муцынова,
Н.Д.

Никандрова, А.М.
Новикова, Г.Н.
Подчалимовой, В.А.
Сластенина, Т.И.
Шамовой и ряда других ученых.
Авторы сходятся во мнении, что профессиональная компетентность в единстве с личностноделовыми качествами характеризует педагогическую культуру преподавателя как профессионально-личностное явление.
В свою очередь, понятие профессиональной компетентности, как подчеркивает В.А.
Сластенин
[113], выражает единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что многими авторами зачастую, понятия «профессиональная компетентность» и «профессионализм» рассматриваются как синонимы.
Однако в определении их сущности есть различия.
В настоящем исследовании эти различия становятся существенными, так как предметом его рассмотрения
выступают педагогические условия, способствующие развитию профес21
[стр. 5]

тию личности каждого человека, повышению его профессиональной компетентности.
К настоящему времени проведено значительное количество серьезных исследований, посвященных раскрытию многообразных аспектов процесса подготовки специалистов в различных областях педагогической деятельности.
Широко известны труды педагогов и психологов, занимающихся исследованиями профессиональной деятельности и становления личности преподавателя высшей школы (Е.П.
Белозерцев, М.Я: Виленский, JI.H.
Грановская, A.A.
Деркач, З.Ф.
Есарева, И.Ф.
Исаев, Н.Е.
Мажар, Н.Ф.
Маслова, A.И.
Мищенко, П.И.
Образцов, Л.С.
Подымова, Г.И.
Санжар, Г.Б.Скок, Т.И.
Соломатова, Л.Ф.
Спирин, Е.Н.
Шиянов, Д.С.
Яковлева и др.).
В работах названных авторов приводятся организационные, психолого-педагогические, физиологические характеристики личности и профессиональной деятельности преподавателя вуза; раскрываются пути формирования профессиональной культуры, его мастерства и авторитета.
Исследованию феномена профессиональной компетентности педагога посвящены работы Ю.В.
Варданян, А.А.
Деркач, Э.Ф.
Зеера, И.Ф.
Исаева, Н.В.
Кузьминой, А.К.
Марковой, С.С.
Муцынова,
Г.Н.
Подчалимовой, B.Г.
Пищулина, В.А.
Сластенина, О.М.
Шиян и др.
Вместе с тем, следует констатировать, что вопросы формирования профессиональной компетентности специалиста рассматриваются, в основном, в рамках подготовки и повышения квалификации школьного учителя, либо преподавателя высшей школы.
Так, изучены роль и функции дидактической (С.И.
Архангельский, Т.Н.
Шайденкова), психолого-педагогической (А.И.
Пискунов), общепедагогической (O.A.
Абдуллина), инновационной (В.А.
Сластенин, Л.С.
Подымова), творческой (В.И.
Загвязинский, В.А.
КанКалик, В.В.
Краевский, Н.Д.
Никандоров) подготовки учителя.
Определены специальные способности педагога, условия их формирования и развития (A.A.
Деркач, Н.В.
Кузьмина), свойства личности учителя (К.А.
Абульханова-Славская, В.А.
Крутецкий, Н.В.
Кузьмина).


[стр.,18]

Глава 1.
Теоретические основы формирования у будущих преподавателей педагогического колледжа профессиональной компетентности в вузе 1.1 Формирование профессиональной компетентности у будущих преподавателей как актуальная психолого-педагогическая проблема Рассмотрению проблемы формирования профессиональной компетентности педагога посвящено достаточно значительное количество научных работ.
Однако, интерес к этой проблеме у ученых не ослабевает, что свидетельствует об особой значимости и актуальности ее решения на современном этапе модернизации и развития системы непрерывного педагогического российского образования.
Исследованию феномена формирования профессиональной компетентности педагога посвящены работы Ю.В.
Варданян, В.И.
Загвязинского, И.А.
Зязюна, И.Ф.
Исаева, В.А.
Кан-Калика, Н.В.
Кузьминой, А.К.
Марковой, С.С.
Муцынова, Н.Д.

Никандорова,.
А.М.
Новикова, Г.Н.
Подчалимовой, В.А.
Сластенина, Т.
И.
Шамовой и ряда других ученых.
Авторы сходятся во мнении, что профессиональная компетентность в единстве с личностноделовыми качествами характеризует педагогическую культуру преподавателя как профессионально-личностное явление.
В свою очередь, понятие профессиональной компетентности, как подчеркивает В.А.
Сластенин,
выражает единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что многими авторами зачастую, понятия «профессиональная компетентность» и «профессионализм» рассматриваются как синонимы.
Однако, в определении их сущности есть различия.
В настоящем исследовании эти различия становятся существенными, так как предметом его рассмотре


[стр.,25]

образования к учебным занятиям, адаптированности технологий, методов и приемов обучения учащихся колледжей.
В то же время проблема формирования профессиональной компетентности преподавателя среднего профессионального образования остается пока малоизученной.
В определенной степени исследование этого феномена актуализировано на вузовском этапе его становления.
Исследованию подвергаются социально-психологические, дидактические, организационные, мониторинговые и друтие аспекты формирования профессиональной компетентности педагога (Ю.В.
Варданян, H.H.
Нацаренус, Л.А.
Петровская, С.В.
Милешина и др.) С точки зрения целей и задач настоящего исследования в наибольшей степени нам близок подход к раскрытию профессиональной компетентности учителя, выработанный в рамках дидаскологической школы В.А.
Сластенина, в которой понятие профессиональной компетентности выражает единство теоретической и практической готовности и способности педагога к осуществлению педагогической деятельности [97,116].
Считаем, что перенос данного подхода в сферу деятельности будущего преподавателя педагогического колледжа на этапе его вузовской подготовки позволит наиболее полно раскрыть содержание, структуру, обусловленность и возможность формирования профессиональной компетентности.
При этом "готовность” применяется в значении состояния, "...при котором все сделано, все готово для чего-нибудь" [110, с.
145], а "способность" в значении "...умения, а также возможности производить какие-нибудь действия" [110, с.755].
Профессиональная деятельность ниже будет рассматриваться как форма организации учебной деятельности студентов в рамках контекстного обучения.
Контекстное обучение определяется A.A.
Вербицким [31] как концептуальная основа интеграции различных видов деятельности студентов (учебной, научной, практической).
В.А.
Сластенин раскрывает сущностную харак

[Back]