Проверяемый текст
Ахулкова, Анастасия Ивановна; Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 62]

маркетинга в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическая реализация новых идей и технологий.
Поэтому
слушатель должен стать автором проекта развития учреждения, осуществление которого на практике будет способствовать развитию его профессиональной компетентности.
В этом случае, деятельность преподавателя
института усовершенствования должна быть направлена прежде всего на создание условий для сознательного выбора слушателем "образовательной траектории"; уточнение целей, которые ставит перед собой слушатель; помощь в проектировании деятельности; консультирование по применению конкретных средств, приемов, методов в планировании и проектировании управленческого цикла, тогда развитие профессиональной компетентности специалистов будет протекать успешнее.
К сожалению, в практике
курсов повышения квалификации можно встретить немало преподавателей либо недостаточно ориентирующихся в технологии обучения, либо смутно представляющих о ее существовании, работающих по интуиции, по выработанным традиционным моделям.
Фрагментарное применение различных способов и средств обучения без учета взаимообусловленности и взаимозависимости всех элементов педагогической системы только усугубляет противоречия между целями
системы повышения квалификации и результатами компетентности педагогов в настоящем исследовании руководителей дошкольных образовательных учреждений.
Данные констатирующего эксперимента показали, что преподаватели
института усовершенствования, реализуя блок дисциплин предметной подготовки, ориентируются на традиционную парадигму в образовании, "обращая внимание" только на содержательную сторону учебного предмета, слабо решают задачи профессиональной подготовки специалистов указанного профиля.
На современном этапе стратегия
образования предполагает формирование профессиональной компетентности специалиста, готового и способного 62
[стр. 53]

Осознание научно-педагогической общественностью необходимости коррекции традиционной дисциплинарной дидактической модели обучения, обладающей ограниченными возможностями в формировании взаимосвязанных системных знаний у студентов, открывает новые возможности для внедрения технологии обучения, обеспечивающей гарантированное достижение результата.
С овладения педагогом любого образовательного учреждения (в том числе и преподавателя среднего специального учебного заведения) методикой проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения "начинается новое педагогическое мышление: четкость дидактических целей, обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, структурность преподаваемого учебного материала, ясность методического языка, обоснованность в управлении познавательной деятельностью студентов" [34].
Эта работа предполагает сформированность технологического видения преподавателем вуза процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержание преподаваемой учебной дисциплины.
Сложность обучения будущих преподавателей педагогического колледжа состоит еще и в том, что студенты должны овладеть технологическим характером профессиональной деятельности преподавателя: разработка различных вариантов содержания обучения учащихся, использование современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическая реализация новых идей и технологий.
Поэтому
студент должен стать автором проекта учебного процесса (учебной дисциплины), осуществление которого на практике будет способствовать формированию его профессиональной компетентности.
В этом случае деятельность преподавателя
высшего учебного заведения должна быть направлена,.
прежде всего, на создание условий для сознательного выбора
студентом «образовательной траектории»; уточнение целей, которые ставит перед собой студент; помощь студенту в проектировании своей деятельности;

[стр.,54]

консультирование по применению конкретных средств, приемов, методов обучения учащихся педагогического колледжа.
Тогда формирование профессиональной компетентности будущих специалистов будет протекать успешнее.
К сожалению, в практике
высшей профессиональной школы можно встретит немало преподавателей либо недостаточно ориентирующихся в технологии обучения, либо смутно представляющих о ее существовании, работающих по интуиции, по выработанным традиционным моделям [34, с.
8].
Фрагментарное применение различных способов и средств обучения без учета взаимообусловленности и взаимозависимости всех элементов педагогической системы только усугубляет противоречия между целями
профессионального обучения, обусловленными социальным заказом (ГОС ВПО), и результатами подготовленности выпускников педагогических вузов в настоящем исследовании будущих преподавателей среднего профессионального учебного заведения.
Данные констатирующего эксперимента показали, что преподаватели
вуза, реализуя блок дисциплин предметной подготовки, ориентируются на традиционную парадигму в образовании, "обращая внимание" только на содержательную сторону учебного предмета, слабо решают задачи профессиональной подготовки специалистов указанного профиля.
На современном этапе, стратегия
высшего образования предполагает формирование профессиональной компетентности специалиста, готового и способного решать не только профессиональные задачи, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле..
Между тем, как отмечает В.А.
Сластенин, классическая динамика высшей школы с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения не всегда, оперативно реагирует на обоснование процессов в вузе, а часто и сдерживает внедрение новых приемов и способов обучения.
"Общая динамика остается

[Back]