|
маркетинга в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическая реализация новых идей и технологий. Поэтому слушатель должен стать автором проекта развития учреждения, осуществление которого на практике будет способствовать развитию его профессиональной компетентности. В этом случае, деятельность преподавателя института усовершенствования должна быть направлена прежде всего на создание условий для сознательного выбора слушателем "образовательной траектории"; уточнение целей, которые ставит перед собой слушатель; помощь в проектировании деятельности; консультирование по применению конкретных средств, приемов, методов в планировании и проектировании управленческого цикла, тогда развитие профессиональной компетентности специалистов будет протекать успешнее. К сожалению, в практике курсов повышения квалификации можно встретить немало преподавателей либо недостаточно ориентирующихся в технологии обучения, либо смутно представляющих о ее существовании, работающих по интуиции, по выработанным традиционным моделям. Фрагментарное применение различных способов и средств обучения без учета взаимообусловленности и взаимозависимости всех элементов педагогической системы только усугубляет противоречия между целями системы повышения квалификации и результатами компетентности педагогов в настоящем исследовании руководителей дошкольных образовательных учреждений. Данные констатирующего эксперимента показали, что преподаватели института усовершенствования, реализуя блок дисциплин предметной подготовки, ориентируются на традиционную парадигму в образовании, "обращая внимание" только на содержательную сторону учебного предмета, слабо решают задачи профессиональной подготовки специалистов указанного профиля. На современном этапе стратегия образования предполагает формирование профессиональной компетентности специалиста, готового и способного 62 |
Осознание научно-педагогической общественностью необходимости коррекции традиционной дисциплинарной дидактической модели обучения, обладающей ограниченными возможностями в формировании взаимосвязанных системных знаний у студентов, открывает новые возможности для внедрения технологии обучения, обеспечивающей гарантированное достижение результата. С овладения педагогом любого образовательного учреждения (в том числе и преподавателя среднего специального учебного заведения) методикой проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения "начинается новое педагогическое мышление: четкость дидактических целей, обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, структурность преподаваемого учебного материала, ясность методического языка, обоснованность в управлении познавательной деятельностью студентов" [34]. Эта работа предполагает сформированность технологического видения преподавателем вуза процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержание преподаваемой учебной дисциплины. Сложность обучения будущих преподавателей педагогического колледжа состоит еще и в том, что студенты должны овладеть технологическим характером профессиональной деятельности преподавателя: разработка различных вариантов содержания обучения учащихся, использование современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическая реализация новых идей и технологий. Поэтому студент должен стать автором проекта учебного процесса (учебной дисциплины), осуществление которого на практике будет способствовать формированию его профессиональной компетентности. В этом случае деятельность преподавателя высшего учебного заведения должна быть направлена,. прежде всего, на создание условий для сознательного выбора студентом «образовательной траектории»; уточнение целей, которые ставит перед собой студент; помощь студенту в проектировании своей деятельности; консультирование по применению конкретных средств, приемов, методов обучения учащихся педагогического колледжа. Тогда формирование профессиональной компетентности будущих специалистов будет протекать успешнее. К сожалению, в практике высшей профессиональной школы можно встретит немало преподавателей либо недостаточно ориентирующихся в технологии обучения, либо смутно представляющих о ее существовании, работающих по интуиции, по выработанным традиционным моделям [34, с. 8]. Фрагментарное применение различных способов и средств обучения без учета взаимообусловленности и взаимозависимости всех элементов педагогической системы только усугубляет противоречия между целями профессионального обучения, обусловленными социальным заказом (ГОС ВПО), и результатами подготовленности выпускников педагогических вузов в настоящем исследовании будущих преподавателей среднего профессионального учебного заведения. Данные констатирующего эксперимента показали, что преподаватели вуза, реализуя блок дисциплин предметной подготовки, ориентируются на традиционную парадигму в образовании, "обращая внимание" только на содержательную сторону учебного предмета, слабо решают задачи профессиональной подготовки специалистов указанного профиля. На современном этапе, стратегия высшего образования предполагает формирование профессиональной компетентности специалиста, готового и способного решать не только профессиональные задачи, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле.. Между тем, как отмечает В.А. Сластенин, классическая динамика высшей школы с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения не всегда, оперативно реагирует на обоснование процессов в вузе, а часто и сдерживает внедрение новых приемов и способов обучения. "Общая динамика остается |