Проверяемый текст
Ахулкова, Анастасия Ивановна; Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 98]

Н.В.
Борисова указывает на то, что проектирование это деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимаются "оформленные комплексы инновационных идей в образовании,
в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях" [12, с.
21].
B.C.
Безрукова отмечает, что это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов
[6, с.
94].
А.Н.
Дахин представляет проектирование как "деятельность по созданию (выработке, планированию, конструированию) какой либо системы, объекта или модели"
[24, с.
24] и т.п.
Исходя из приведенных определений, педагогическое проектирование представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.
Такая деятельность преподавателя
института усовершенствования обусловлена потребностью разрешения актуальной проблемы, носит творческий характер и опирается на ценностные ориентации.
Ее результатом выступает модель объекта педагогической деятельности, которая обладает системными свойствами, базируется на педагогическом изобретении, так как в ее основе лежит новый способ решения проблемы, и предусматривает возможные варианты использования.
Любой педагогический проект в образовательной практике не всегда реализуется в полной мере.
Это обусловлено тем, что некоторые процессы, явления, спроектированные педагогом, могут выйти из-под его контроля в силу существенного воздействия случайных факторов.
Поэтому перечислить и описать все элементы, конструктивные узлы и условия, обеспечивающие его внедрение, бывает крайне трудно в силу многофакторности педагогических явлений и индивидуальных особенностей людей как субъектов его реализации.
Например, недостаточный уровень мотивации обучающихся на учебном занятии может быть изменён путем применения разнообразных форм и методов преподавания, соответствующих их интересам и
потребно98
[стр. 100]

опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру [115].
Привлечение понятия "проектирование" к образовательной сфере связано с решением целого ряда методологических проблем, поскольку влечёт расширение терминологического пространства науки, пересмотр представлений о некоторых традиционных категориях, необходимость их соотнесения между собой и т.д.
Собственно педагогическое проектирование как вид профессиональной деятельности педагога исследовалось B.C.
Безруковой [19], Н.В.
Борисовой [27], В.П.
Беспалько [21,22], А.Н.
Дахиным [43], Г.
Ильиным [54], Г.А.
Лебедевой [77], В.М..
Монаховым [100], Г.Е.
Муравьевой* [103], A.A.
Орловым [112], И.О.
Яковлевой [161] и др.
Анализ работ известных авторов позволяет сделать вывод о том, что вопросы проектирования относительно определения данного феномена, его содержательного наполнения, остаются слабо изученными.
Следует отметить, что проектирование в ряде психологопедагогических работ подразумевает “планирование”, “прогнозирование”, “конструирование”.
Возникает необходимость детального и четкого определения дефиниции «проектирование» наряду с выше обозначенными понятиями.
В научной психолого-педагогической и методической литературе встречаются следующие варианты трактования понятия проектирования.
Так, например, В.А.
Болотов, Е.И.
Исаев, В.И.
Слободчиков, H.A.
Шайденко определяют педагогическое проектирование "в контексте «выращивания» новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления" [25, с.66].
Н.В.
Борисова указывает на то, что проектирование это деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимаются "оформленные комплексы инновационных идей в об


[стр.,101]

разовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях” [27, с.21].
B.C.
Безрукова отмечает, что это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов
[19, с.94].
А.Н.
Дахин представляет проектирование как "деятельность по созданию (выработке, планированию, конструированию) какой-либо системы, объекта или модели”
[43, с.24] и т.п.
Исходя из приведенных определений, педагогическое проектирование представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.
Такая деятельность преподавателя
вуза обусловлена потребностью разрешения актуальной проблемы, носит творческий характер и опирается на ценностные ориентации.
Ее результатом выступает модель объекта педагогической деятельности, которая обладает системными свойствами, базируется на педагогическом изобретении, так как в ее основе лежит новый способ решения проблемы, и предусматривает возможные варианты использования.
Любой педагогический проект в образовательной практике не всегда реализуется в полной мере.
Это обусловлено тем, что некоторые процессы, явления, спроектированные педагогом, могут выйти из-под его контроля в силу существенного воздействия случайных факторов.
Поэтому перечислить и описать все элементы, конструктивные узлы и условия, обеспечивающие его внедрение, бывает крайне трудно в силу многофакторности педагогических явлений и индивидуальных особенностей людей как субъектов его реализации.
Например, недостаточный уровень мотивации обучающихся на учебном занятии может быть изменён путем применения, разнообразных форм и методов преподавания, соответствующих их интересам и
потребностям, а недостатки в предъявлении учебного материала —продуманной, последовательной самостоятельной работой студентов.
Исходя из этого, только

[Back]