Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 155]

155 обеспечения формирования профессионализма студентов является проблема оценки прагматических свойств информации, связанной с образовательным процессом в ССУЗе.
От эффективного ее разрешения зависит не только качество информационной структуры объекта исследования, но в значительной степени и «правильность» основных решений по определению совокупности средств и комплексов автоматизации, их типажу и организационно-техническому построению системы в целом.
Зачастую синтез информационной и аналитической структур системы формирования профессионализма
студентов в ССУЗе осуществляется исходя из принятого допущения о равноценности всей информации, участвующей в образовательном процессе.
Однако информация в процессах управления является не самоцелью, а служит как средство для получения конкретных практических результатов
(105).
При этом учет ее ценности как одного из важнейших прагматических свойств есть наиболее естественный, если не единственный, путь достижения поставленных целей, соответствующих и предназначению системы управления.
Таким образом, эффективнее не ограничиваться только количественной оценкой информационных сообщений, поступающих в систему, а оценивать и действия (например, степень выигрыша или проигрыша), осуществляемые системой, т.е.
в первую очередь учитывать «реализованную» ею информацию.
При этом действия системы напрямую характеризуют информацию, на основании которой они совершались.
Такой подход к
оценке ценности информации в литературе получил название апостериорного (108).
Так, ценность информации количественно определяется как разность функций средней апостериорной и априорной содержательности знаний субъекта относительно решаемой задачи до, и после получения сведений
(106).
Здесь под содержательностью информации понимается степень соответствия содержания сведений содержанию решаемой задачи.
Следует
[стр. 104]

104 практике вузов обычно фиксируется в определенном перечне документов, краткая характеристика которых приведена в приложении к диссертации.
Проведенный выше анализ показывает, что одной из важнейших проблем при создания информационно-аналитического обеспечения системы научного обеспечения формирования профессионализма слушателей является проблема оценки прагматических свойств информации, связанной с образовательным процессом в вузе.
От эффективного ее разрешения зависит не только качество информационной структуры объекта исследования, но в значительной степени и "правильность” основных решений по определению совокупности средств и комплексов автоматизации, их типажу и организационно-техническому построению системы в целом.
Зачастую синтез информационной и аналитической структур системы формирования профессионализма
слушателей в вузе осуществляется исходя из принятого допущения о равноценности всей информации, участвующей в образовательном процессе.
Однако, информация в процессах управления является не самоцелью, а служит как средство для получения конкретных практических результатов
[78, 244].
При этом учет ее ценности как одного из важнейших прагматических свойств есть наиболее естественный, если не единственный, путь достижения поставленных целей, соответствующих и предназначению системы управления.
Таким образом, эффективнее не ограничиваться только количественной оценкой информационных сообщений, поступающих в систему, а оценивать и действия (например, степень выигрыша или проигрыша), осуществляемые системой, т.е.
в первую очередь учитывать "реализованную" ею информацию.
При этом действия системы напрямую характеризуют информацию, на основании которой они совершались.
Такой подход к


[стр.,105]

опенке ценности информации в литературе получил название апостериорногох [4, 136].
Так, ценность информации количественно определяется как разность функций средней апостериорной и априорной содержательности знаний субъекта относительно решаемой задачи до и после получения сведений
[4, 9, 79].
Здесь под содержательностью информации понимается степень соответствия содержания сведений содержанию решаемой задачи.
Следует
отметить, что предлагаемая здесь оценка ценности информации является субъективной и может приобрести объективный характер только после обоснованного выбора (расчета) показателя качества решения задачи.
Из анализа литературы [34, 107, 162] можно выделить три основных направления изучения свойств информации.
1.
"Чистые теории информации", в которых выигрыш или проигрыш измеряется уменьшением или увеличением неопределенности состояния системы и/или среды.
2.
"Теории абсолютной ценности информации", в них количественные аспекты информации игнорируются, а рассматривается только материальный выигрыш или проигрыш.
3.
"Теории ценности количества информации", в которых апостериорный подход применяется одновременно и к материальному выигрышу и к выигрышу в смысле уменьшения неопределенности.
Это позволяет определять либо максимальную материальную пользу, которую способно принести данное фиксированное количество информации, либо минимальное количество информации, необходимое (при наилучшем его использовании) для обеспечения уровня материального выигрыша не ниже заданного.
В этой связи под ценностью информации относительно процесса формирования профессионализма слушателей будем понимать величи

[Back]