Проверяемый текст
Толоконников, Александр Григорьевич; Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов (Диссертация, 3 июля 2000)
[стр. 149]

149 "Компетентность важная характеристика подготовленности обучаемых, которую можно диагностировать с помощью тестов.
Для этого выделяются наиболее существенные функциональные и системные свойства формируемого знания, определяются уровни их
сформированности и критерии отнесения каждого результата контроля к тому или иному уровню" [Чернова Ю.К.
Квалитативные технологии обучения, 1998, с.
125].
Практические рекомендации Ю.К.Черновой заключаются в следующем: Основные признаки или факторы компетентности (измеряемого качества личности) обозначим через Xi,
I = 1, 2, п, а уровни сформированности каждого из признаков через Yj , j = 1, 2, ...
m.
Каждая ячейка матрицы выступает в роли модели
одиокачественной единицы её измерения.
Измерения ведутся по каждому параметру на всех уровнях.
Число значений, принимаемое каждым параметром, называется градиентом параметра.
Заполнение матрицы ведется с помощью тестов.
Число заданий теста должно быть равно числу ячеек матрицы, то есть к=ш*п ,
где ш число уровней; п число факторов.
Анализируя матрицу по вертикали, можно судить о факторе, а по горизонтали об уровне сформированности изучаемого качества личности.
Уровень каждого фактора соответствует уровню усвоения
а предлагаемых заданий, определяемых по Беспалько.
Он определил следующие уровни усвоения учебной информации: понимание, узнавание, воспроизведение, применение, творчество [Слагаемые педагогической технологии, 1977, с.69-70].
Первый уровень усвоения УЭ (а=1) "узнавание" означает, что обучаемый выполнят операцию с ним, опираясь на подсказку, намек, описание действий.
[стр. 139]

ний возраст респондентов 38 лет, средний стаж работы 14 лет, все имеют высшее образование).
Техническая база эксперимента компьютерные классы с ПЭВМ Репбшп-166, 32 Мб ИАМ.
Занятия проводились группами по 14-15 чел.
Техническая база и организация обучения были одинаковые для контрольной и экспериментальной группы.
До начала обучения была осуществлена входная диагностика уровня информационной компетентности испытуемых методом экспертной оценки.
Установили, что различие исходного состояния информационной компетентности у респондентов контрольной и экспериментальной групп несущественно.
Учебные программы экспериментального и контрольного курсов имеют одинаковые цели, но построены на различных принципах.
На этих курсах руководители и специалисты, не имеющие опыта работы с ПЭВМ, получают базовые компьютерные знания и умения.
Поэтому результаты обучения, достигнутые в каждой из групп были сопоставлены по критерию уровня компетентности и критерию удовлетворенности.
3.2.
Проверка эффективности обучения с помощью диагностирования компетентности обучаемых «Компетентность важная характеристика подготовленности обучаемых, которую можно диагностировать с помощью тестов.
Для этого выделяются наиболее существенные функциональные и системные свойства формируемого знания, определяются уровни их
сформированное™ и критерии отнесения каждого результата контроля к тому или иному уровню» [Чернова Ю.К.
Квалитативные технологии обучения, 1998, с.
125].
Практические рекомендации Ю.К.
Черновой заключаются в следующем: Основные признаки или факторы компетентности (измеряемого качества личности) обозначим через X] ,
*= 1,2,..., п , а уровни сформированное™ каж139

[стр.,140]

дого из признаков через У] ,} = 1,2,.
..ш .
Каждая ячейка матрицы выступает в роли модели
однокачественной единицы её измерения.
Измерения ведутся по каждому параметру на всех уровнях.
Число значений, принимаемое каждым параметром, называется градиентом параметра.
Заполнение матрицы ведется с помощью тестов.
Число заданий теста должно быть равно числу ячеек матрицы, то есть к=
т*п , где т -число уровней; п число факторов.
Анализируя матрицу по вертикали, можно судить о факторе, а по горизонтали об уровне сформированности изучаемого качества личности.
Уровень каждого фактора соответствует уровню усвоения
о.
предлагаемых заданий, определяемых по Беспапько.
Он определил следующие уровни усвоения учебной информации: понимание, узнавание, воспроизведение, применение, творчество [Слагаемые педагогической технологии, 1977, с.69-70].
Первый уровень усвоения УЭ (а = 1) «узнавание» означает, что обучаемый выполнят операцию с ним, опираясь на подсказку, намек, описание действий.

На втором уровне усвоения (а = 2) «воспроизведение» обучаемый самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в раннее рассмотренных типовых ситуациях.
Третий уровень усвоения (а = 3) «применение» характеризует способность обучаемого использовать приобретенные знания и умения в решении практических задач.
Четвертый уровень усвоения (а = 4) «творчество» -означает, что человек действует в непредвиденных ситуациях и осознает новые алгоритмы, правила, действия, т.е.
новую информацию.
Каждое из предложенных заданий может быть или решено правильно, либо с недочетами, либо неверно.
Оценка результата будет определяться с весовыми коэффициентами 6е .
равными соответственно 1; 0,5 или 0.
Следовательно, градиент каждого параметра равен 3 (можно ввести больше значений для бе).
140

[Back]