Проверяемый текст
Толоконников, Александр Григорьевич; Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов (Диссертация, 3 июля 2000)
[стр. 57]

утвердилась в своей ориентации на 1ВМ-совместимые ЭВМ как наиболее массовый тип персонального компьютера, что, в свою очередь, вызвало обновление компьютерной базы учебных заведений.
В-третьих, рынок заполнился огромным количеством конкурирующих и постоянно развивающихся специализированных программ различного уровня сложности и различной ориентации, что и предопределило возникновение массового спроса на владеющих ими специалистов почти в каждой профессиональной области.
В большинстве ИПК стали появляться 1ВМ-совместимые 'компьютеры и разработанное для них программное обеспечение (операционные системы, их оболочки, универсальные и специализированные прикладные программы).
Учитывая, что преподаватели уже имели возможность убедиться на собственном опыте в бессмысленности попыток заставить взрослых людей изучать основы алгоритмизации и
программирования против их воли, основой нового содержания обучения стало базовое программное обеспечение 1ВМсовместимых компьютеров фО Б, Иойоп), а также универсальные компьютерные программы, необходимые для работы с информацией (текстовые редакторы, электронные таблицы, СУБД).
Результативность обучения информатике в этот период заметно повысилась, поскольку обучаемые, во многих случаях уже имеющие компьютер на рабочем месте, получили возможность увидеть реальные перспективы совершенствования профессиональной деятельности с использованием новых информационных технологий.
Основное содержание обучения взрослых компьютерным технологиям стало, прежде всего, определяться потребностями рынка труда и производными от них личными потребностями обучаемого.
"Знание персонального компьютера", постепенно становится неотъемлемым условием успешного трудоустройства во многих профессиях.
При этом работодатель имеет в
[стр. 29]

терное для первого этапа выражение в обобщающем определении компьютер* ной грамотности, представленном в книге "Информатика в понятиях и терминах" [Информатика в понятиях и терминах, 1991].
Таким образом, на первом этапе развития компьютерной подготовки основной целью действительно являлось формирование грамотности в области компьютерной техники в традиционном понимании смысла этого слова, при этом не делалось большого различия в подходах к специфическим возрастным и профессиональным категориям потенциальных обучаемых.
Второй этап: формирование информационной грамотности.
Краткая характеристика этапа.
В период с 1990 по 1999 гг.
в развитии компьютерной подготовки специалистов произошли существенные изменения по трем основным направлениям.
Во-первых, в условиях общей либерализации общества, преподавателям системы образования взрослых была предоставлена свобода в отборе содержания и методов обучения.
Во-вторых, экономика страны окончательно утвердилась в своей ориентации на 1ВМ-совместимые ЭВМ как наиболее массовый тип персонального компьютера, что, в свою очередь, вызвано обновление компьютерной базы учебных заведений.
В-третьих, рынок заполнился огромным количеством конкурирующих и постоянно развивающихся специализированных программ различного уровня сложности и различной ориентации, что и предопределило возникновение массового спроса на владеющих ими специалистов почти в каждой профессиональной области.
В большинстве ИПК стали появляться 1ВМ-совместимые компьютеры и разработанное для них программное обеспечение (операционные системы, их оболочки, универсальные и специализированные прикладные программы).
Учитывая, что преподаватели уже имели возможность убедиться на собственном опыте в бессмысленности попыток заставить взрослых людей изучать основы алгоритмизации и
програМхМирования против их воли, основой нового содержания обучения стало базовое программное обеспечение 1ВМ-совместимых компьютеров (0 0 $ , Ыопоп), а также универсальные компьютерные программы.
29

[стр.,30]

необходимые для работы с информацией (текстовые редакторы, электронные таблицы, СУБД).
Результативность обучения информатике в этот период заметно повысилась, поскольку обучаемые, во многих случаях уже имеющие компьютер на рабочем месте, получили возможность увидеть реальные перспективы совершенствования профессиональной деятельности с использованием новых информационных технологий.
Основное содержание обучения взрослых компьютерным технологиям стало, прежде всего, определяться потребностями рынка труда и производными от них личными потребностями обучаемого.
"Знание персонального компьютера”, постепенно становится неотъемлемым условием успешного трудоустройства во многих профессиях.
При этом работодатель имеет в
виду не просто знакомство с вычислительной техникой, а умение работать с конкретными программными средствами, использующимися в каждой отдельно взятой профессии.
В начале этапа, преподаватели еще не ставили своей целью приблизить изучаемый материал к особенностям профессиональной деятельности слушателей.
Например, учебный материал по электронным таблицам давался в одинаковом объеме и бухгалтерам, крайне нуждающимся в такого рода умениях, и секретарям-референтам, основным профессиональным инструментом которых являются текстовые редакторы.
Кроме того, многие преподаватели чересчур перегружали занятия изучением базового програмхмного обеспечения, невольно запугивая обучаемых сложностями операционных систем и почти совсем не оставляли времени на освоение прикладных программ.
К настоящему моменту в образовательных учреждениях растет понимание того факта, что взрослый человек может решиться на освоение компьютерных технологий только в том случае, если ему будет дана хорошая общеобразовательная компьютерная подготовка и гарантирована высокая профессиональная мобильность в условиях жесткой конкуренции специалистов.
Еще в большей степени он хочет целенаправленно научиться использовать компьютер именно в своей, узкой профессиональной области и прийти к работодателю, обладая высоким уровнем пси30

[Back]