Проверяемый текст
Толоконников, Александр Григорьевич; Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов (Диссертация, 3 июля 2000)
[стр. 67]

67 внешняя беспредметность педагогической науки: педагогическая система и есть ее предмет.
Его полноценному исследованию и будет обязана своим
будущим становлением и развитием педагогика как наука.
Ибо становление и развитие педагогических систем является той объективной реальностью, которая порождает педагогическую науку, отображающую эту реальность.
Один из первых исследователей системного подхода в области педагогики Ф.Ф.
Королев выделят такие признаки педагогической системы, как целостность, взаимосвязанность элементов, связь со средой [Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях, 1970].
} Целостность заключается в том, что части сложной педагогической системы служат общей цели.
Их взаимодействие и взаимопроникновение объективная необходимость, исключающая разрыв этих частей.
Взаимосвязь состоит в том, что изменение одного параметра в системе влияет на все остальные.
Связь со средой выражается, по мнению Ф.Ф.Королева,
в том, что педагогическая система это составная часть среды, её элемент, включающий, в сою очередь, элементы более низкого порядка.
Итак, любая система представляет собой целостную совокупность взаимосвязанных объектов и состоит из элементов единиц анализа, которые на определенном этапе исследования рассматриваются как бесструктурные.
Характерным для системы является наличие функциональных взаимосвязей и отношений составляющих её элементов, связей с окружающей средой и с системами более высокого порядка.
Изучение системы
заключается в исследовании структуры, наиболее значимых связей между её элементами и в установлении их влияние на поведение всей системы в целом.
По мере развития общества, науки, техники и производства возникают новые педагогические системы: народные университеты,
[стр. 38]

высшей школе, его закономерные основы и методы, 1980], Н.Ф.
Талызина [Управление процессом усвоения знаний, 1975].
Н.В.
Кузьмина [Методы системного педагогического исследования.
1980], В.П.
Беспалько [Системнометодическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.
1989].
И.Г1.
Подласый [Педагогика, 1996] и другие педагоги.
Педагогическую систему они определяют как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования подрастающего поколения и взрослых людей.
Понятием «педагогическая система» преодолевается внешняя беспредметность педагогической науки: педагогическая система и есть ее предмет.
Его полноценному исследованию и будет обязана своим
будущем становлением и развитием педагогика как наука.
Ибо становление и развитие педагогических систем является той объективной реальностью, которая порождает педагогическую науку, отображающую эту реальность.
Один из первых исследователей системного подхода в области педагогики Ф.Ф.
Королев выделят такие признаки педагогической системы, как целостность.
взаимосвязанность элементов, связь со средой [Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях, 1970].
Целостность заключается в том, что части сложной педагогической системы служат общей цели.
Их взаимодействие и взаимопроникновение объективная необходимость, исключающая разрыв этих частей.
Взаимосвязь состоит в том, что изменение одного параметра в системе влияет на все остальные.
Связь со средой выражается, по мнению Ф.Ф.

Королёва, в том, что педагогическая система это составная часть среды, её элемент, включающий, в сою очередь, элементы более низкого порядка.
Итак, любая система представляет собой целостную совокупность взаимосвязанных объектов и состоит из элементов единиц анализа, которые на определенном этапе исследования рассматриваются как бесструктурные.
Характерным для системы является наличие функциональных взаимосвязей и отношений составляющих её элементов, связей с окружающей средой и с системами более высокого порядка.
Изучение системы
38

[стр.,39]

заключается в исследовании структуры, наиболее значимых связей между её элементами и в установлении их влияние на поведение всей системы в целом.
По мере развития общества, науки, техники и производства возникают новые педагогические системы: народные университеты,
факультеты повышения квалификации, новые учебные дисциплины, специализации, интегративные педагогические системы, создаваемые на основе взаимосвязи двух или нескольких педагогических систем.
Каждая педагогическая система характеризуется структурными и функциональными компонентами.
Дадим характеристику этим компонентам по Н.В.
Кузьминой [Методы системного педагогического исследования, 1980].
Структурные компоненты это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других (не педагогических) систем.
Чтобы вычленить структурные компоненты, необходимо проанализировать необходимые и достаточные условия создания педагогической системы.
Педагогические системы создаются лишь там и тогда, где и когда налицо осознанная потребность общества в воспитании и обучении, в совершенствовании подготовки определенных категорий людей.
Таким образом, важнейшим компонентом, любой педагогической системы, обуславливающим сам факт её создания, является педагогическая цель.
Педагогическая система возникает только тогда, когда в обществе накоплена определенная информация, которая должна стать предметом усвоения теми или иными людьми.
Таким образом, учебная и научная информация, ради усвоения которой создается система, важнейший компонент любой педагогической системы.
Педагогическая система может успешно функционировать только тогда, когда найдены способы достижения целей, т.е.
найдены средства, формы и методы педагогического воздействия (или средства педагогической коммуникации) на данный контингент, позволяющие в отношении их реализовать цели, стоящие перед данной педагогической системой.
Таким образом, наличие 39

[Back]