|
67 внешняя беспредметность педагогической науки: педагогическая система и есть ее предмет. Его полноценному исследованию и будет обязана своим будущим становлением и развитием педагогика как наука. Ибо становление и развитие педагогических систем является той объективной реальностью, которая порождает педагогическую науку, отображающую эту реальность. Один из первых исследователей системного подхода в области педагогики Ф.Ф. Королев выделят такие признаки педагогической системы, как целостность, взаимосвязанность элементов, связь со средой [Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях, 1970]. } Целостность заключается в том, что части сложной педагогической системы служат общей цели. Их взаимодействие и взаимопроникновение объективная необходимость, исключающая разрыв этих частей. Взаимосвязь состоит в том, что изменение одного параметра в системе влияет на все остальные. Связь со средой выражается, по мнению Ф.Ф.Королева, в том, что педагогическая система это составная часть среды, её элемент, включающий, в сою очередь, элементы более низкого порядка. Итак, любая система представляет собой целостную совокупность взаимосвязанных объектов и состоит из элементов единиц анализа, которые на определенном этапе исследования рассматриваются как бесструктурные. Характерным для системы является наличие функциональных взаимосвязей и отношений составляющих её элементов, связей с окружающей средой и с системами более высокого порядка. Изучение системы заключается в исследовании структуры, наиболее значимых связей между её элементами и в установлении их влияние на поведение всей системы в целом. По мере развития общества, науки, техники и производства возникают новые педагогические системы: народные университеты, |
высшей школе, его закономерные основы и методы, 1980], Н.Ф. Талызина [Управление процессом усвоения знаний, 1975]. Н.В. Кузьмина [Методы системного педагогического исследования. 1980], В.П. Беспалько [Системнометодическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. 1989]. И.Г1. Подласый [Педагогика, 1996] и другие педагоги. Педагогическую систему они определяют как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования подрастающего поколения и взрослых людей. Понятием «педагогическая система» преодолевается внешняя беспредметность педагогической науки: педагогическая система и есть ее предмет. Его полноценному исследованию и будет обязана своим будущем становлением и развитием педагогика как наука. Ибо становление и развитие педагогических систем является той объективной реальностью, которая порождает педагогическую науку, отображающую эту реальность. Один из первых исследователей системного подхода в области педагогики Ф.Ф. Королев выделят такие признаки педагогической системы, как целостность. взаимосвязанность элементов, связь со средой [Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях, 1970]. Целостность заключается в том, что части сложной педагогической системы служат общей цели. Их взаимодействие и взаимопроникновение объективная необходимость, исключающая разрыв этих частей. Взаимосвязь состоит в том, что изменение одного параметра в системе влияет на все остальные. Связь со средой выражается, по мнению Ф.Ф. Королёва, в том, что педагогическая система это составная часть среды, её элемент, включающий, в сою очередь, элементы более низкого порядка. Итак, любая система представляет собой целостную совокупность взаимосвязанных объектов и состоит из элементов единиц анализа, которые на определенном этапе исследования рассматриваются как бесструктурные. Характерным для системы является наличие функциональных взаимосвязей и отношений составляющих её элементов, связей с окружающей средой и с системами более высокого порядка. Изучение системы 38 заключается в исследовании структуры, наиболее значимых связей между её элементами и в установлении их влияние на поведение всей системы в целом. По мере развития общества, науки, техники и производства возникают новые педагогические системы: народные университеты, факультеты повышения квалификации, новые учебные дисциплины, специализации, интегративные педагогические системы, создаваемые на основе взаимосвязи двух или нескольких педагогических систем. Каждая педагогическая система характеризуется структурными и функциональными компонентами. Дадим характеристику этим компонентам по Н.В. Кузьминой [Методы системного педагогического исследования, 1980]. Структурные компоненты это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других (не педагогических) систем. Чтобы вычленить структурные компоненты, необходимо проанализировать необходимые и достаточные условия создания педагогической системы. Педагогические системы создаются лишь там и тогда, где и когда налицо осознанная потребность общества в воспитании и обучении, в совершенствовании подготовки определенных категорий людей. Таким образом, важнейшим компонентом, любой педагогической системы, обуславливающим сам факт её создания, является педагогическая цель. Педагогическая система возникает только тогда, когда в обществе накоплена определенная информация, которая должна стать предметом усвоения теми или иными людьми. Таким образом, учебная и научная информация, ради усвоения которой создается система, важнейший компонент любой педагогической системы. Педагогическая система может успешно функционировать только тогда, когда найдены способы достижения целей, т.е. найдены средства, формы и методы педагогического воздействия (или средства педагогической коммуникации) на данный контингент, позволяющие в отношении их реализовать цели, стоящие перед данной педагогической системой. Таким образом, наличие 39 |