Проверяемый текст
Толоконников, Александр Григорьевич; Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов (Диссертация, 3 июля 2000)
[стр. 84]

84 целенаправленных действий по достижению необходимого, заданного некоторой целевой функцией, уровня качества.
В условиях осуществления реформы образования особую актуальность приобретает разработка квалитативных технологий обучения.

Настало время, когда качество становиться системообразующим факторохм не только в области производства, но и в проектировании педагогического процесса в любом образовательном учреждении.
Эта проблема детально рассмотрена в работе
Ю.К.Черновой ’’Квалитативные технологии обучения” [1998].
Она ввела в педагогическую практику ряд соответствующих понятий.
Мы рассматриваем технологию обучения как образовательную услугу.
Любая услуга, в том числе и образовательная, характеризуется временем достижения цели, надежностью, уровнем комфортности и стоимостью.
А.И.Бочкарев основными характеристиками учебного процесса считает время, деньги и качество обучения [Природа в разных аспектах,1997].
Для уменьшения интуитивности, увеличения целенаправленности и создания предпосылок формализации построения учебного процесса А.И.Бочкарев предлагает разделить учебный процесс на функциональные элементы.
Для набора функций специалиста должен быть построенсоответствующий учебный процесс, оптимально его обеспечивающий.
Для управления качеством технологии обучения, необходимо в первую очередь определить диагностичные параметры признаки объекта
диагностирования, используемые в установленном порядке для определения его состояния.
В качестве диагностируемых параметров может выступать параметр усвоения, параметр фундаментальности, параметр успешности, параметр автоматичности, параметр
сформированности тех или иных личностных качеств: мотивации, креативности, нормативности поведения и т.д.
Параметр, как известно, это
[стр. 52]

гия: эволюция понятия, 1991], С.И.
Гессен [Основы педагогики, 1995], В.И.
Ги~ нецианский [Основы теоретической педагогики, 1992], Л.В.
Макарова [Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов, 1992] и др.) Методологом в сфере качества является международная организация по стандартизации (ISO International Organization for Standartion) [ИСО 9000].
«Качество совокупность свойств и характеристик изделия или услуги, обеспечивающая удовлетворение обусловленных или предлагаемых потребностей» [ИСО 9004-2, с.30].
Под управлением качеством продукции или услуги понимается совокупность целенаправленных действий по достижению необходимого, заданного некоторой целевой функцией, уровня качества.
В условиях осуществления реформы образования особую актуальность приобретает разработка квалитативных технологий обучения.

Настаю время, когда качество становиться системообразующим фактором не только в области производства, но и в проектировании педагогического процесса в любом образовательном учреждении.
Эта проблема детально рассмотрена в работе
К).К.
Черновой «Квалитативные технологии обучения» [1998].
Она ввела в педагог ическую практику ряд соответствующих понятий.
Мы рассматриваем технологию обучения как образовательную услугу.
Любая услуга, в том числе и образовательная, характеризуется временем достижения цели, надежностью, уровнем комфортности и стоимостью.
А.И.
Бочкарев основными характеристиками учебного процесса считает время, деньги и качество обучения [Природа в разных аспектах, 1997].
Для уменьшения интуитивности, увеличения целенаправленности и создания предпосылок формализации построения учебного процесса А.И.
Бочкарев предлагает разделить учебный процесс на функциональные элементы.
Для набора функций специалиста должен быть построен соответствующий учебный процесс, оптимально его обеспечивающий.
Для управления качеством технологии обучения, необходимо в первую очередь определить диагностичные параметры признаки объекта
диагности52

[стр.,53]

рования, используемые в установленном порядке для определения его состояния.
В качестве диагностируемых параметров может выступать параметр усвоения, параметр фундаментальности, параметр успешности, параметр автоматичности, параметр
сформированное™ тех или иных личностных качеств: мотивации, креативности, нормативности поведения и т.д.
Параметр, как известно, это
качественная характеристика изучаемого объекта в случае, если она может быть описана качественно.
В нашей стране также наметился поворот к качеству.
В России в 1996 г.
постановлением правительства утверждена премия Правительства Российской Федерации в области качества, что явилось результатом масш табного комплекса работ отечественных специалистов по изучению, обобщению отечественного и зарубежного опыта в области управления качеством и совершенствования методов его обеспечения.
Ежегодно присуждается не более 12 премий, которые вручают лауреатам конкурса.
Создаются службы сертификации [Всеобщее управление качеством, 1999].
Набирает темпы стандартизация образования.
Вопросам стандартизации образования посвящена работа Байденко В.И.
«Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние».
Каково же социокультурное и социопедагогическое предназначение стандарта? Существуют различные определения этого понятия.
Стандарт это творчество через порядок.
Стандарт это защита сильных сторон многообразия и защита общества и обучающихся от негативных сторон вариативности.
Стандарт это основа построения новой экономики образования.
Стандартизация образования проблема международная.
Её можно отнести к одной из глобальных тенденций в реформировании образовательной системы, четко обозначившимся средством преодоления, кризиса образования.
В любой стране знания являются ее национальным достоянием.
В отличие от редких металлов, ресурсы которых невосполнимы, знание может быть увеличено и улучшено с помощью образования.
Образование должно быть такого качества, чтобы произошла трансформация понимания целей обучения от 53

[Back]