Проверяемый текст
Толоконников, Александр Григорьевич; Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов (Диссертация, 3 июля 2000)
[стр. 89]

/ Названные компоненты необходимы для создания педагогической системы.
Но достаточно ли их для организации сложного технического обучения по ИТ? Ведь обучение по различным направлениям ИТ базируется на применении разнообразных сложных технических средств.
Профессор В.Г.Иванов в работе
’’Научные основы кадрового обеспечения профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы" [1998] пишет: "Взаимодействие педагогической науки с общественными, естественными, техническими науками проблема многоаспектная.
Ее разработку следует вести на теоретическом, методологическом, прикладном уровнях.
Необходимы технология, методика, техника, организация, правовые и контрольные механизмы внедрения межнаучных подходов в решении теоретических и прикладных проблем.
Вторгаясь в педагогическую область, кибернетическая технология требует выполнения ряда условий, ведущих к переконструированию содержания образования, способствует приобретению педагогической деятельностью черт технологизированной системы".

В.С.Безрукова в работе "Педагогика.
Проективная педагогика" анализирует педагогические системы.
Педагогические системы бывают малыми, средними, большими и супербольшими.
Каждая система имеет свое назначение (цель) и, следовательно, свой набор компонентов.
Так, суперсистема профессионально-технического образования включает в себя: цели развития, принципы построения и деятельности, содержание образования будущих рабочих, педагогический процесс, участников учащихся, педагогов, родителей, производственников, их права и обязанности, подсистему управления, материально-техническое, учебнометодическое, научное, финансово-юридическое обеспечение.
Для создания малой системы профориентации необходимы такие компоненты, как цели профориентации в условиях данной школы или ПТУ, принципы
89
[стр. 57]

В этой системе место каждого компонента определено его значением, ролью в системе и характером взаимосвязей с другими.
Но мало увидеть систему вообще.
Надо понять ее развитие увидеть по составляющим ее элементам и уходящее прошлое, и настоящее, и наступающее будущее, увидеть систему в её диалектическом развитии.
В качестве структурных компонентов большинство исследователей называют цель, учебную информацию, образовательную технологию (средства педагогической коммуникации), педагога и обучаемого.
Все они тесно взаимосвязаны между собой: содержание формируется в зависимости от цели обучения, исходного уровня знаний и умений обучаемого и его потребностей в новых знаниях и умениях.
Средства педагогической коммуникации выбираются с учетом содержания обучения, а также предварительной подготовки обучаемых.
Преподаватель, формируя содержание, выбирая средства педагогической коммуникации, должен учитывать цели обучения, образовательные потребности обучаемых, исходный уровень их подготовки.
Названные компоненты необходимы для создания педагогической системы.
Но достаточно ли их для организации сложного технического обучения по ИТ? Ведь обучение по различным направлениям ИТ базируется на применении разнообразных сложных технических средств.
Профессор В.
Г.
Иванов в работе
«Научные основы кадрового обеспечения профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы» [1998г.] пишет: «Взаимодействие педагогической науки с общественными, естественными, техническими науками проблема многоаспектная.
Ее разработку следует вести на теоретическом, методологическом, прикладном уровнях.
Необходимы технология, методика, техника, организация, правовые и контрольные механизмы внедрения межнаучных подходов в решении теоретических и прикладных проблем.
Вторгаясь в педагогическую область, кибернетическая технология требует выполнения ряда условий, ведущих к переконструированию содержания образования, способствует приобретению педагогической деятельностью черт технологизированной системы».

57

[стр.,58]

B.C.
Безрукова в работе «Педагогика.
Проективная педагогика» анализирует педагогические системы.
Педагогические системы бывают малыми, средними, большими и супербольшими.
Каждая система имеет свое назначение (цель) и, следовательно, свой набор компонентов.
Так, суперсистема профессионально-технического образования включает в себя: цели развития, принципы построения и деятельности, содержание образования будущих рабочих, педагогический процесс, участников учащихся, педагогов, родителей, производственников, их права и обязанности, подсистему управления, материальнотехническое, учебно-методическое, научное, финансово-юридическое обеспечение.
Для создания малой системы профориентации необходимы такие компоненты, как цели профориентации в условиях данной школы или ПТУ, принципы
создания системы, информационное обеспечение, научная диагностика, кадры, осуществляющие работу, материально-техническое обеспечение и сами учащиеся.
[Безрукова B.C., 1996, с.
103].
С учетом специфики предмета исследования определены следующие структурные компоненты.
1.
Цель системы.
Как уже отмечалось, в России происходит становлен постиндустриального «информационного» общества, все виды активности которого построены на применении высоких технологий и в особенности компьютерных [Кочурова О.Н., 1996, стр.
68.].
Сейчас как никогда очевидна потребность в людях, способных грамотно и со знанием дела использовать компьютеры.
Эта потребность настолько сильна, что порождает в среде работодателей массовый спрос на компьютерно грамотных специалистов.
Таким образом, сейчас складывается своеобразная ситуация, когда работодатели и работники не хотят осваивать компьютерные технологии, но уже не могут без них обеспечить достаточный уровень своей конкурентоспособности! Следовательно, общественная потребность очевидна, а разработка действенной системы повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ становится просто необходимой.
58

[стр.,161]

63.
Ершов А.ГТ.
Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества.
//Коммунист.
1988.
№2 С.82-92.
64.
Ершов А.П.
Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР.
//Перспективы.
Вопрос образования.
1988.
№2.
С.5-19.
65.
Ершов А.П.
Становление информационной индустрии.
//Знание сила.
1986.
-№1.-С.1.
66.
Ершов А.П.
Человек и машина.
М.: Знание, 1985.
32 с.
67.
Ершов А.П.
Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре.
//Информатика и образование.
1987.
№6.
С.3-11.
68.
Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю Л .
Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы).
Новосибирск: В1ДСО АН СССР, препринт № 152, 1979.-51 с.
69.
Ефимов А.Н.
Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые.
М., 1985.
160 с.
70.
Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г.
Персонал.
Словарь понятий и определений.
М.: «Экзамен», 1999.
512 с.
71.
Загвязинский В.И.
Методология и методы дидактического исследования.
М.: Педагогика, 3982.
38) с.
72.
Звегинцев В Л .
Проблемы отношений человека и машины в компьютерной революции.
//Вопросы философии.
1986.
-№3.
С.44-52.
73.
Змеёв С.И.
Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов.
М.: Флинта: Наука, 1999.
152 с.
74.
Иванов В.
Г.
Научные основы кадрового обеспечения профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы.
Вестник казанского технологического университета, 1998, № 1, С.
141]49.
75.
Извозчиков ВЛ., Ревунов А.Д.
Электронно-вычислительная техника на уроках физики в школе (обобщение опыта и методика).
М.: Просвещение, 1988.-282 с.
161

[Back]