Проверяемый текст
Бердников, Иван Георгиевич. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя (Диссертация 1998)
[стр. 175]

175 Творчество становится самостоятельным мотивом здоровой жизнедеятельности в том случае, если оно осознается и переживается как ценность, если обеспечивается функционирование этой ценности в общественном мнении.
Это условие вытекает, в частности, из того факта, что в проведенном нами исследовании среди предложенных для выбора жизненных ценностей "творчество" оказалось одной из наименее выбираемых.
При этом выявилось достаточно высокое ранговое место ценности "интересная
здоровая жизнедеятельность".
Возможно, это связано с рассогласованностью в сознании обучаемых представлении о собственной деятельности и о творчестве как атрибуте других, не связанных со
здоровым образом жизни.
Реализация индивидуально-творческого подхода предполагает, прежде всего, формирование здорового образа жизни с применением методов
оздоровления, форм оздоровительной направленности и образа жизни и здоровья собственном "Я".
Это, в свою очередь, требует перестройки мотивационной сферы будущего
специалиста перевода должного в желаемое, в потребность личности.
Результатом такой перестройки является возникновение цели "внутри себя", осознание "личностного смысла" знаний, умений и способностей к самооздоровлению.
При этом личность как субъект саморазвития (самоорганизующейся системы) должна обладать такими свойствами как способность самостоятельно формировать самообразовательные цели, вырабатывать стратегию и тактику их достижения; самостоятельно добывать
информацию и оперировать ею для решения теоретических и практических задач; осуществлять поиск новых средств решения учебных здоровьесберегающих задач; получать новые знания в общении с группой, своими товарищами, необходимыми для решения собственных здоровьежизненных проблем.
В опытно экспериментальной работе удалось выявить динамику роста уровней сформированности культуры здоровой жизнедеятельности будущих специалистов студентов за период эксперимента (сентябрь ЗООЗг.
октябрь 2005г.) курсов машиностроительного, электротехнического и нефтетехноло
[стр. 316]

316 Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность использования учебно-ролевых и деловых игр.
В нашем опыте использовались комплексные ролевые игры, сочетающие в себе признаки указанных видов игр.
Главным содержанием таких игр является имитация валеологической деятельности будущего учителя, в ходе которой моделируются те или иные аспекты деятельности.
Условия развития творческой мотивации в учебновалеологической деятельности являются предметом специальных исследований.
Так, В.П.Подвойский отмечает, что к таким условиям относятся проблемность в обучении, использование активных методов, творческая атмосфера, снятие "барьеров", мешающих проявлению активности и самостоятельности, формирование направленности на осуществление продуктивных мыслительных действий ( 204 ).
Важным средством формирования творческой индивидуальности личности учителя является коллективная творческая валеологическая деятельность (во всех сферах здоровой жизнедеятельности).
В ее основе самодеятельность и свобода выбора.
Такой характер деятельности, по мнению Е.Н.Глубоковой, не только формирует творческое отношение к валеологической деятельности, но и содействует развитию здорового самосознания, адекватной самооценки, рефлексии самоанализа, творческого воображения ( 74 ).
Творчество становится самостоятельным мотивом
валеологической деятельности в том случае, если оно осознается и переживается как ценность, если обеспечивается функционирование этой ценности в общественном мнении.
Это условие вытекает, в частности, из того факта, что в проведенном нами исследовании среди предложенных для выбора жизненных ценностей "творчество" оказалось одной из наименее выбираемых.
При этом выявилось достаточно высокое ранговое место ценности "интересная
валеологическая деятельность".
Возможно это связано с рассогласованностью в сознании обучаемых представлении о собственной деятельности и о творчестве как атрибуте других, не связанных с
валеологией, здоровым образом жизни.
Реализация индивидуально-творческого подхода предполагает прежде всего формирование здорового образа жизни с применением методов


[стр.,317]

оздоровления, форм оздоровительной направленности и валеолошческого образа собственного "Я".
Это, в свою очередь, требует перестройки мотивационной сферы будущего
учителя, перевода должного в желаемое, в потребность личности.
Результатом такой перестройки является возникновение цели "внутри себя", осознание "личностного смысла" знаний, умений и способностей к самооздоровлению.
При этом личность как субъект саморазвития (самоорганизующейся системы) должна обладать такими свойствами как способность самостоятельно формировать самообразовательные цели, вырабатывать стратегию и тактику их достижения; самостоятельно добывать
валеологическую информацию и оперировать ею для решения теоретических и практических задач; осуществлять поиск новых средств решения учебных валеологических задач; получать новые знания в общении с группой, своими товарищами, необходимыми для решения собственных жизненных валеологических проблем.
Творческое самосовершенствование учителя предполагает осознание себя как творческой индивидуальности, определения своих профессионально личностных качеств, требующих развития и корректировки, разработку программы самосовершенствования в системе непрерывного образования (40; 41).
Вот почему велика представленность валеологического начала в потребности самосовершенствования как высшего уровня и результата развития мотивационно-ценностного отношения к валеологической деятельности.
Она связана, в свою очередь, с потребностью в самопознании и самоопределении.
Формами ее проявления являются потребности в валеологическом самообразовании и самовоспитании.
Исходным звеном здесь выступает самопознание.
Человек не только действует, побуждаемый потребностями, но, будучи наделенным рефлексией, способностью к отражению своих собственных побуждений, пытается понять их, оценить и положить это понимание в основу определения своей социальной практики, что может выразиться и в выработке стратегии самоизменения.
Наше общество все больше становится гигантской лабораторией социального и психолого-педагогического творчества.
Центр тяжести в

[Back]