Проверяемый текст
Цуцаева, Мария Владимировна; Организация комплексного контроля за уровнем физкультурного образования студентов (Диссертация 2004)
[стр. 32]

32 приходится около 60-70% учебного времени [150].
При заочной форме обучения этот временной интервал многократно увеличивается и в значении общих трудозатрат, и в абсолютной длительности периода между консультациями (или даже сессиями) у преподавателя.
В этот отрезок времени студент продолжает обучение.
Причем ни он сам, ни преподаватель не в состоянии оценить уровень его учебных достижений.

Место контроля в самостоятельной работе затрагивается во многих исследованиях
Л.А.
Быковой [150], В.И.
Звягинского [56], Л.И.
Гриценко[150], А.И.
Зильберштейна [150], Т.Д.
Солдатова [150], В.А.
Тюнина [66, 171].
Так, Л.А.
Быкова считает, что контроль "...организует в требованиях вуза преподавателей, товарищей по учебе, формирует взаимодействие в студенческом коллективе, способствует выработке рационального режима самостоятельной работы"
[150].
А.И.
Зильберштейн и Т.Д.
Солдатова считают, что "проверка и оценка знаний ...
средство организации систематической повседневной работы студентов по усвоению и совершенствованию знаний"
[150].
Как видно из высказываний авторов, эти положения утверждают роль контроля с позиций управленческой (обратная связь) и воспитательной функций.
Третьей важной функцией контроля в процесс самостоятельной подготовки Б.Г.
Иоганезян и В.А.
Тюнин
считают методическую [65, 66].
Роль контроля в самостоятельной работе двояка с одной стороны контроль необходим для преподавателя, как организатора учебного процесса.
Контроль при этом выполняет функцию элемента обратной связи.
С другой стороны, контроль дает информацию обучаемому о реальном соответствии .его знаний требуемому уровню, стимулируя процесс обучения.
В зависимости от целей контроль осуществляется различными средствами и вразличных формах.
Основные правила использования контроля при различных формах и технологиях обучения имеют ряд отличительных особенностей.
Наиболее детально проработаны вопросы применения контроля при очном обучении.
Все рекомендации, разработанные на базе проведенных исследований, уже учитывают тот факт, что наряду с аудиторными занятиями часть работы студент выполняет самостоятельно.

Контролыю-корректирующая деятельность
[стр. 23]

ний, их творческого применения для решения стоящих задач.
В связи с этим, в условиях высшей школы, педагог выступает скорее в роли координатора обучения.
Ставя перед студентами практические задачи, педагог дает инструмент для их решения.
Только таким способом развивается умение приобретать научные знания путем личного поиска, активизируется интерес к приобретению этих знаний, формируется творческий подход к научной и практической работе.
Поэтому для высшей школы характерно значительное увеличение времени, затрачиваемое на самостоятельную работу.
2).
Воспитательная.
Самостоятельная работа (или самообразование) направлена на совершенствование профессиональных сторон, лично значимых для студента.
Перед преподавателем первостепенными остаются задачи управления самообразованием студентов, создание условий для включения их в этот процесс.
3).
Методическая.
Самостоятельность обучающихся связана с организационными формами самостоятельной работы, с содержанием самостоятельной познавательной деятельности.
Мы рассматриваем самостоятельную работу как средство организации учебной деятельности.
Более того, мы рассматриваем самообразование, организуемое преподавателем на основе самоконтроля, как одну из основных и ведущих форм учебной деятельности студента, на обеспечение которой должна быть направлена дидактико-методическая деятельность преподавателя.
По данным рада авторов, фактически на самостоятельную работу приходится около 60-70 % учебного времени.
При заочной форме обучения этот временной интервал многократно увеличивается и в значении общих трудозатрат, и в абсолютной длительности периода между консультациями (или даже сессиями) у преподавателя.
В этот отрезок времени студент продолжает обучение.
Причем ни он сам, ни преподаватель не в состоянии оценить уровень его учебных достижений.


[стр.,24]

Место контроля в самостоятельной работе затрагивается во многих исследованиях В.И.
Звягинского (1982), В.А.
Тюнина (1969).
Так, J1.A.
Быкова считает, что контроль "...
организует в требованиях вуза преподавателей, товарищей по учебе, формирует взаимодействие в студенческом коллективе, способствует выработке рационального режима самостоятельной работы".

Считается, что "проверка и оценка знаний ...
средство организации систематической, повседневной работы студентов по усвоению и совершенствованию знаний".

Как видно из высказываний авторов, эти положения утверждают роль контроля с позиций управленческой (обратная связь) и воспитательной функций.
Третьей важной функцией контроля в процессе самостоятельной подготовки Б.Г.
Иоганезян и В.А.
Тюнин
(1969) считают методическую.
Роль контроля в самостоятельной работе двояка с одной стороны контроль необходим для преподавателя, как организатора учебного процесса.
Контроль при этом выполняет функцию элемента обратной связи.
С другой стороны, контроль дает информацию обучаемому о реальном соответствии его знаний требуемому уровню, стимулируя процесс обучения.
В зависимости от целей контроль осуществляется различными средствами и в различных формах.
Основные правила использования контроля при различных формах и технологиях обучения имеют ряд отличительных особенностей.
Наиболее детально проработаны вопросы применения контроля при очном обучении.
Все рекомендации, разработанные на базе проведенных исследований, уже учитывают тот факт, что наряду с аудиторными занятиями часть работы студент выполняет самостоятельно.

Контрольно-корректирующая деятельность преподавателя на аудиторных занятиях и консультациях заключается в помощи и адаптивно-дифференциальном управлении самостоятельным изучением материала каждым студентом.
Заочное обучение характеризуется значительной долей самостоя

[Back]