|
36 отметить, что исследование проблемы контроля и самоконтроля при самостоятельной деятельности студентов является важным аспектом, требующим большого внимания. Анализ литературных источников по проблеме роли и организации контроля позволяет сделать вывод о неоднозначности подхода к определению его содержания. Несмотря на это, все авторы признают актуальность проблемы эффективного применения контроля и многообразие подходов к решению проблемы. Таким образом, комплексная организация контроля, учитывающая роль и место различных форм контроля, охватывающая различные виды учебной деятельности, представляет научный и практический интерес. Разновидности оценок результативности учебной деятельности студентов. В качестве оценок результативности учения применяются разные подходы. До мая 1918 г. в России использовалась пятибалльная система оценок. В сентябре 1935 г. было установлено пять словесных оценок: "очень плохо", "плохо", "посредственно", "хорошо", "отлично". В январе 1944 г. эти словесные оценки были заменены пятибалльными цифровыми. Балл 5 выставлялся за знания в полном объеме программы; балл 4 за знания в объеме требований программы с небольшими отклонениями; 3 -за знания, которые позволяют ученику работать дальше; 2 ставится тогда, когда уровень знаний не позволяет ученику продвигаться по программе дальше [10]. Четырех пятибалльные оценки наиболее распространены, например, результативность обучения в вузах США [25] оценивается по пятибалльной шкале буквенными обозначениями: А высшая, В -выше средней, С средняя, О -ниже средней, Р -недостаточная для зачета. Однако, несмотря на широкую распространенность таких шкал оценок, многие считают их. недостаточно дифференцированными, добавляя к официальным оценкам плюс или минус (т.е. переходя к 12 15-балльным шкалам оценок. На X Совещании министров образования социалистических стран в 1967 г. было принято решение перейти во всех странах социалистического содружества к 10-бапльной системе оценок. |
28 троль, неавтоматизированный тестовый контроль усвоения. Среди многообразия форм контроля особое место уделяется самостоятельной работе. Контроль решает следующие задачи самостоятельного обучения: управленческую, воспитательную, методическую. Необходимо отметить, что исследование проблемы контроля и самоконтроля при самостоятельной деятельности студентов является важным аспектом, требующим большого внимания. Анализ литературных источников по проблеме роли и организации контроля позволяет сделать вывод о неоднозначности подхода к определению его содержания. Несмотря на это, все авторы признают актуальность проблемы эффективного применения контроля и многообразие подходов к решению проблемы. Таким образом, комплексная организация контроля, учитывающая роль и место различных форм контроля, охватывающая различные виды учебной деятельности, представляет научный и практический интерес. 1.3. Особенности функционирования рейтинг-контроля в вузе Основные направления совершенствования функционирования системы рейтинг-контроля в современных условиях определяются ролью рейтингового контроля в образовательном процессе и на основе анализа опыта его использования в учебном процессе. Одним из узких мест в технологии контроля является оценивание результатов учебной деятельности студентов. В большинстве учебных заведений, несмотря на права, предоставленные законом РФ "Об образовании", используется традиционная 5-и балльная (а как следует из существующих нормативных документов, 4-х балльная) шкала оценок, основное преимущество которой в привычности. Слабая дифференцирующая способность такой шкалы очевидна. Множество факторов влияет на про |