Проверяемый текст
Наугольных Л.Г., Раева В.В., ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ МАЛОКОМПЛЕКТНОГО ДЕТСКОГО САДА. Методические рекомендации / Кострома 2003
[стр. 132]

личностные особенности и прочее.
Особенности среды группы также во многом определяются личностными особенностями и педагогическими ус тановками воспитателя.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что ие может быть слишком жестких, детализированных требований к построению развивающей среды в разных образовательных учреждениях, поскольку образовательные программы, состав детей, педагогические кадры могут существенно отличаться друг от друга.
Вместе с тем можно выделить наиболее общие положения при создании развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения, которые основываются на современных подходах к образованию дошкольников.
Непременными условиями построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа являются реализация идей развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Развивающее обучение направлено, прежде всего, на развитие личности обучаемого и осуществляется через решение учебных задач, основанных на преобразовании информации, что позволяет обучаемому проявлять максимальную самостоятельность и активность.
Источник целостного развития ребенка — его познавательно-творческая деятельность, которая направлена на освоение исторически складывающихся форм человеческой культуры, созидательного опыта людей.
Культурные средства, которые активно присваивает ребенок, дают ему возможность самостоятельно анализировать любую новую ситуацию, быть свободным в выборе собственных действий, самостоятельно организовывать свою деятельность.
Развивающее обучение предполагает перспективу саморазвития ребенка и расширения его сознания на основе познавательно-творческой деятельности.
Такое обучение невозможно без рефлексии, без познания самого себя, своих возможностей.
Осуществление идей развивающего
[стр. 6]

6 ем разложить полоски по высоте от самой низкой к самой высокой, называет те полоски, которые ниже синей, но выше красной, демонстрируя понимание относительности величины.
Но тот же ребенок не может на листке бумаги небольшого размера нарисовать медведя так, чтобы этот медведь получился самым большим среди всех нарисованных медведей (хотя решение основывается на том же самом понимании относительности величины).
Детское экспериментирование — один из важнейших аспектов развития личности.
Эта деятельность не задана ребенку взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых сведений об объекте.
Поэтому уместно говорить о саморазвитии в деятельности экспериментирования.
Для развертывания этой деятельности необходимы материалы: мерные кружки, формочки, нестандартные мерки, учебные пособия и приборы (весы, часы, календари и т.п.), вода, глина, речной песок.
Таким образом, под предметно-развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
В то же время определяющим моментом в создании предметно развивающей среды является педагогическая идея; цель, которой руководствуется образовательное учреждение.
Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной программы.
Цели образования дошкольников и, следовательно, образовательные программы могут существенно отличаться друг от друга.
Так в РФ утверждено несколько комплексных программ («Радуга», «Развитие», «Детство», «Истоки» и др.), а также целый ряд парциальных программ («Мы», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др.), т.е.
образовательная среда группы должна способствовать реализации цели, задач и содержания выбранной программы.
Создавая развивающую среду группы, очень важно учитывать особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее.
Особенности среды группы также во многом определяются личностными особенностями и педагогическими установками воспитателя.

Если воспитатель — знаток своего города, любит изучать его вместе с детьми, конечно, это должно найти яркое отражение в обстановке.
Другой предпочитает больше внимания уделять изобразительной деятельности — и это также будет заметно в созданной среде.
Кому-то из педагогов близки идеи Марии Монтессори, для кого-то определяющим является подход Вальфдорфской педагогики — все это так или иначе найдет отражение в среде группы.
Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что не может быть слишком жестких, детализированных требований к построению развивающей среды в разных образовательных учреждениях, поскольку образовательные программы, состав детей, педагогические кадры могут существенно отличаться друг от друга.
Вместе с тем можно выделить наиболее общие положения при создании развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения, которые основываются на современных подходах к образованию дошкольников.
Непременными условиями построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа являются реализация идей развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Развивающее обучение направлено прежде всего на развитие личности обучаемого и осуществляется через решение учебных задач, основанных на преобразовании информации, что позволяет обучаемому проявлять максимальную самостоятельность и активность.
Источник целостного развития ребенка — его познавательнотворческая деятельность, которая направлена на освоение исторически складывающихся форм человеческой культуры, созидательного опыта людей.
Культурные средства, которые активно присваивает ребенок, дают ему возможность самостоятельно анализировать любую новую ситуацию, быть свободным в выборе собственных действий, самостоятельно организовывать свою деятельность.
Развивающее обучение предполагает перспективу саморазвития ребенка и расширения его сознания на основе познавательно-творческой деятельности.
Такое обучение невозможно без рефлексии, без познания самого себя, своих возможностей.
Осуществление идей развивающего
обучения возможно только на основе личностноориентированной модели взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Ее основные черты таковы.
Взрослый в общении с детьми придерживается правила: «не рядом, не «над», а вместе!».
Его цель — содействовать становлению ребенка как личности.
Способы общения — понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на способности взрослых встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения — сотрудничество.
Взгляд на ребенка — как на полноправного партнера.
Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка) возможна только при соблюдении следующих принципов построения развивающей среды в группе детского сада.
1.
Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании.
Среда группы (и детского сада в целом) должна эти потребности удовлетворять.
Она организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть.
Подбор оборудования и материалов для группы определяется

[Back]