Проверяемый текст
Герасимова, Евгения Николаевна; Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада (Диссертация 2002)
[стр. 15]

общественного воспитания был выбран другой путь организация образовательного процесса с детьми одного возраста.
Малокомплектные детские сады и разновозрастные группы считались временными и рассматривались
как не вполне желательное явление.
Поэтому достаточно долгое время исследователями не предпринимались попытки изучения специфики разновозрастной группы дошкольников.
Впервые в дошкольной педагогике проблема совместного воспитания детей разного возраста как предмет специального исследования была представлена в работах Т.А.
Марковой, В.Г.
Нечаевой, Н.С.
Пантиной, Л.А.
Пеньевской, Р.И.
Жуковской в начале 70-х годов.
В исследованиях 80-х годов А.Г.
Арушановой, В.В.
Гербовой,
А.Н.
Давидчук, Т.Н.
Дороновой, Т.А.
Макеевой, В.В.
Стерликовой,
В.Г.
Щур, Т.Н.
Юртайкиной, С.Г.
Якобсон убедительно показано на различном содержании, что разновозрастная дошкольная группа имеет значительный развивающий потенциал.
Однако он не включается автоматически.
Для его реализации необходимы определенные условия.
Как показывает анализ, в теории дошкольной педагогики исследовались в основном отдельные аспекты содержания и форм педагогического процесса в разновозрастных группах детского сада.
Так, работы А.Г.
Арушановой, А.Н.
Давидчук, посвященные изучению педагогических условий организации обучения детей разного возраста в совместной деятельности, Е.Б.
Давидович, исследующие особенности сенсорного воспитания в разновозрастной группе, показывают реальные возможности взаимообучения детей.

Н.П.
Флегонтовой выявлено, что игровое взаимодействие детей разного возраста в сюжетно-ролевой игре может быть психологически значимым как для старших, так и для младших детей, так как у первых удовлетворяется потребность оценивать других, а у вторых потребность получить признание.
Исследование В.В.
Гербовой, Л.К.
Фоменко убедительно показало, что разновозрастной состав группы
15
[стр. 56]

-социальную адаптацию (проявляется к условиям среды, ролевым функциям, нормам и т.д.); -социальная автономизация (обнаруживается в персонализации, соответствующей представлениям личности о себе, ее самооценке); -социальная интеграция (проявляется в трансформирование потребностей личности и социального окружения); -социальная активность (проявляется в самоутверждении и самореализации личности в существующей системе отношений).
Вторая группа критериев включает: -взаимопонимание (показателем является сходство мнений партнеров друг о друге, соответствие этих мнений особенностям партнеров); -взаимовлияние (обнаруживается во взаимных воздействиях, вызывающих взаимное изменение поведения); -взаимные действия (показателем является содействие поступкам и деятельности партнера); -взаимоотношения (проявляется во взаимной готовности партнеров к определенному типу действий); -взаимопознание (в восприятии и понимании партнера, его деятельности).
Проблема совместного воспитания детей разного возраста
в детских садах не нова в дошкольной педагогике.
Вопросы преимущества разновозрастных групп для детей дошкольного возраста обсуждались педагогами еще в 20-30 годы 20 века (И.К.
Крупская, Е.И.
Тихеева).
Однако, несмотря на наличие положительных сторон в совместном воспитании детей разного возраста, широкой практикой общественного воспитания был выбран другой путь организация образовательного процесса с детьми одного возраста.
Малокомплектные детские сады и разновозрастные группы считались временными и рас


[стр.,57]

57 сматривались как не вполне желательное явление.
Поэтому достаточно долгое время исследователями не предпринимались попытки изучения специфики разновозрастной группы дошкольников.
Впервые в дошкольной педагогике проблема совместного воспитания детей разного возраста как предмет специального исследования была представлена в работах Т.А.
Марковой, В.Г.Нечаевой, Н.С.Пантиной, Л.А.Пеньевской, Р.И.Жуковской в начале 70-х годов.
В исследованиях 80-х годов А.Г.Арушановой, В.В.Гербовой,
A.Н.Давидчук, Т.Н.Дороновой, Т.А.Макеевой, В.В.Стерликовой, B.Г.Щур, Т.Н.Юртайкипой, С.Г.Якобсон убедительно показано на различном содержании, что разновозрастная дошкольная группа имеет значительный развивающий потенциал.
Однако он не включается автоматически.
Для его реализации необходимы определенные условия.
Как показывает анализ, в теории дошкольной педагогики исследовались в основном отдельные аспекты содержания и форм педагогического процесса в разновозрастных группах детского сада.
Так, работы А.Г.
Арушановой, А.Н, Давидчук, посвященные изучению педагогических условий организации обучения детей разного возраста в совместной деятельности, Е.Б.
Давидович, исследующие особенности сенсорного воспитания в разновозрастной группе, показывают реальные возможности взаимообучения детей.

И.П.
Ф леготовой выявлено, что игровое взаимодействие детей разного возраста в сюжетно-ролевой игре можсг быть психологически значимым как для старших, так и для младших детей, так как у первых удовлетворяется потребность оценивать других, а у вторых потребность получить признание.
Исследование В.В.
Гербовой, Л.К.
Фоменко убедительно показало, что разновозрастной состав группы
создает благоприятные условия для развития речи и у старших и у младших детей.
Целостный же образовательный процесс в разновозра

[Back]