Проверяемый текст
Герасимова, Евгения Николаевна; Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада (Диссертация 2002)
[стр. 29]

дошкольников (72%), происходит переход к эгоистическим и конкурентным отношениям у большинства детей (54%) среднего дошкольного возраста, которые сохраняются и в старшем дошкольном возрасте у 35% детей.
Большинство авторов также указывают на чрезвычайную сложность коррекции негативных проявлений детей по отношению к сверстникам.
Напомним, что все приводимые данные получены исследователями в группах дошкольников-ровесников.
Отличаются ли особенности отношений между дошкольниками-не сверстниками? С сожалением приходится констатировать, что нам не известны психологические исследования в этой области и мы не встретили пока в психологии общепринятого содержательного мнения.

Еще один важнейший теоретический вопрос требует обсуждения в контексте нашего исследования, вопрос о соотношении и учете в педагогическом
руководстве разновозрастными взаимодействиями дошкольников индивидуальных характеристик детей.
Во-первых, эта проблема в разновозрастных группах выражена сильнее, чем в одновозрастных.
В известном смысле можно говорить, что она
усложнена необходимостью одновременно ориентироваться на несколько возрастов в педагогическом целеполагании, отборе содержания, средств, способов педагогической деятельности.
Во-вторых, индивидуальные особенности детей могут, вероятно, в какой-то мере сглаживать различия возрастов, или, наоборот, усиливать их.
В
психологии под индивидуальными особенностями детей понимают психоиндивидуальную специфику каждого ребенка.
Эта специфика психических процессов, функций, состояний, свойств, отличающая одного ребенка от другого.
Индивидуальные различия могут характеризовать отдельные психические свойства, например, скорость и время реакции, особенности восприятия, памяти, чувственно-эмоциональных реакций
и т.д.
Т.е., все составляющие психического развития могут быть охарактеризованы 29
[стр. 75]

75 По данным Е.О.
Смирновой (307) и В.Г.
Утробиной (328) 18%детей среднего дошкольного возраста проявляют черты сложившегося эгоистического типа отношения к сверстнику, 36% конкурентного типа отношений, 21%неустойчивого.
В среднем дошкольном возрасте преобладает конкурентное отношение к сверстнику, а в старшем преобладающего типа отношений не выявлено.
Т.О., анализ данных разных исследователей показывает, что психологические особенности отношений к сверстнику складываются очень рано уже в 4-5 лет они проявляются достаточно устойчиво.
Причем от пассивно-положительного отношения, преобладающего у младших дошкольников (72 % ), происходит переход к эгоистическим и конкурентным отношениям у большинства детей (54 % ) среднего дошкольного возраста, которые сохраняются и в старшем дошкольном возрасте у 35 % детей.
Большинство авторов также указывают на чрезвычайную сложность коррекции негативных проявлений детей по отношению к сверстникам.
Напомним, что все приводимые данные получены исследователями в группах дошкольников-ровесников.
Отличаются ли особенности отношений между дошкольниками не сверстниками? С сожалением приходится констатировать, что нам не известны психологические исследования в этой области и мы не встретили пока в психологии общепринятого содержательного мнения.

Поскольку в поиске педагогических основ образовательного процесса разновозрастной группы дошкольников важны сведения об особенностях взаимодействий и отношений детей разного возраста, необходимо получить их в ходе специальной серии экспериментов к наблюдений.
Еще один важнейший теоретический вопрос требует обсуждения в контексте нашего исследования, вопрос о соотношении и учете в педа


[стр.,76]

готическом руководстве разновозрастными взаимодействиями дошкольников индивидуальных характеристик детей.
Предварим рассмотрение вопроса некоторыми общими замечаниями.
Во-первых, эта проблема в разновозрастных группах выражена сильнее, чем в одновозрастных.
В известном смысле можно говорить, что она
«отягощена» необходимостью одновременно ориентироваться на несколько возрастов в педагогическом целеполагании, отборе содержания, средств, способов педагогической деятельности.
Во-вторых, индивидуальные особенности детей могут, вероятно, в какой-то мере сглаживать различия возрастов, или, наоборот, усиливать их.
В психологии под индивидуальными особенностями детей понимают психоиндивидуальную специфику каждого ребенка.
Эта специфика психических процессов, функций, состояний, свойств, отличающая одного ребенка от другого.
Индивидуальные различия могут характеризовать отдельные психические свойства, например, скорость и время реакции, особенности восприятия, памяти, чувственно-эмоциональных реакций
т.д.
Т.с., все составляющие психического развития могут быть охарактеризованы с точки зрения индивидуальных особенностей, которые и определяют полифонию развития каждого конкрет ного ребенка.
Распространенной в психологической и педагогической литературе является точка зрения о том, что одни свойства человека типичны, другие индивидуальны.
Ряд авторов (В.С.
Мерлин, Ь.А, Климов) считают, что в человеке нет двух сортов свойств типичных и индивидуальных.
Каждое отдельное свойство типично по одним проявлениям и индивидуально по другим.
По Мерлину В.С.
индивидуальность может проявляться и рассматриваться на разных иерархических уровнях: уровень индивидуальных свойств организма биохимические, общесоматические, нейродинамнчеекие свойства;

[стр.,180]

младшего).
Этот вид взаимодействия интересен участием младшего ребенка в результате труда, получаемого старшим.
Т.о., теоретико-экспериментальное сопоставительное изучение деятельностного компонента психологического содержания возрастных периодов 3-5, 5-7 лет подтвердило наше предположение о возможном непротиворечивом сочетании деятельности дошкольников разных возрастов.
2.3.
Особенности проявления индивидуальности детей в условиях разновозрастного взаимодействия.
Учет индивидуальных черт воспитанников традиционный и устоявшийся принцип любой педагогической концепции, системы, технологии.
В известном смысле это аксиома традиционной и инновационной педагогики.
Вряд ли можно его оспаривать.
Чем же обусловлена необходимость переосмысления этого принципа в контексте исследования педагогических проблем разновозрастной группы дошкольников? Во-первых, учет индивидуальных особенностей детей это часть вопроса о соотношении возрастных и индивидуальных особенностей конкретных участников межвозрастного взаимодействия и их учете в образовательном процессе.
Во-вторых, на наш взгляд, эта проблема в разновозрастных группах выражена острее, чем в одновозрастных, т.к.
она «отягощена» необходимостью одновременно ориентироваться на несколько возрастов в педагогическом целеполагании, отборе содержания, средств и способов педагогической деятельности.
В-третьих, индивидуальные особенности детей могут, вероятно, в какой-то мере сглаживать различия возрастов, или, наоборот, усиливать их.
В
четвертых, проблему учета индивидуальных особенностей детей в процес180

[Back]