Проверяемый текст
Герасимова, Евгения Николаевна; Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада (Диссертация 2002)
[стр. 85]

Выводы по первой главе Теоретический анализ убеждает, что проблема поиска педагогических основ построения образовательного процесса в разновозрастных группах дошкольников актуальна и для ее разработки имеются не только методологические, но и научно-педагогические и практические предпосылки.
В ходе теоретического анализа установлено, что взаимодействие участников образовательного процесса может быть рассмотрено и как социальное, и как психологическое, и как педагогическое явление.
Как социальное явление взаимодействие характеризует множество социальных процессов, посредством которых реализуются объективно существующие связи воспитателя, детей с окружающим миром, друг с другом.
Как психологическое явление оно проявляется в таких процессах как взаимопонимание, сопереживание,соучастие.
Как педагогическое явление взаимодействие существует в виде специально организуемых,
целенаправленных процессов, в ходе которых развиваются участники взаимодействия, сам процесс взаимодействия и условия его протекания.
В процессе анализа исследований разновозрастных групп в дошкольной педагогике показано, что разновозрастная группа детского сада имеет значительный развивающий
потеицишт, однако он не включается автоматически.
Подтверждено наличие очень сложных и неоднозначно протекающих процессов взаимного влияния детей разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером и содержанием совместной деятельности, адекватностью ее педагогического регулирования.
Установлено, что в разновозрастной группе помимо ориентации образовательного процесса на психологическое содержание
как возрастного периода, необходимо обеспечить учет многообразных (и положительных, и отрицательных) взаимных влияний возрастов.
Анализ теоретических идей разновозрастной педагогики, показывает наличие определенного широко распространенного мнения о проблемах 85
[стр. 45]

45 ется идентификация обособление.
Именно через него осуществляются в человеческом взаимодействии сложные переходы от тождества индивида и общества к выделению и утверждению индивидуальной сущности (13, 22, 23, 27, 69, 81, 99 и др.).
В контексте нашего исследования необходимо рассмотреть взаимодействие и как категорию социально-педагогическую.
В ряде работ (35, 93, 101, 274) педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса рассматривается одновременно и как социальное, и как психологическое, и как педагогическое.
В концепции развивающего и развивающегося взаимодействия (Н.Ф.
Радионова, 274), оказавшей сильное влияние на наше исследование, взаимодействие как социальное явление характеризует множество социальных процессов, посредством которых реализуются объективно существующие связи педагогов и школьников с окружающим миром, друг с другом.
Как психологическое явление оно проявляется в таких процессах как взаимопонимание, сопереживание, соучастие.
Как педагогическое явление взаимодействие существует в виде специально организуемых,
общественно ценных, целенаправленных процессов, в ходе которых развиваются участники взаимодействия, сам процесс взаимодействия и условия его протекания.
Одновременно взаимодействие выступает и как особый тип связей, отношений, характеризующий процессы взаимного воздействия и влияния педагогов и учащихся, и как процесс их деятельностного и личностного «обмена», и как особая форма организации их совместной деятельности.
В исследовании Н.Ф.
Радионовой взаимодействие педагогов и учащихся рассмотрено как целостность, объединяющая субъектсубъектное и субъект-объектное взаимодействие.
Пласт субъектсубъектных связей раскрывается и развивается во взаимодействии педагогов и учащихся как развивающихся личностей.
Субъект-объектные

[стр.,116]

класса действий.
Односторонние действия, являясь также взаимодействиями, в педагогическом отношении интересны не только тем, что объекты причины вызывают следствие в других объектах самим фактом своего существования, они вызывают изменения в самом объекте, который это действие произвел.
Важнейший тезис общей теории систем о признании в любом объекте, любом взаимодействии не только системы противоречий, но и подсистемы непротиворечий, значительно расширяет методологические возможности категории взаимодействия.
Он позволяет полагать возможность и необходимость опоры в образовательном процессе не только на противоречия, но и на непротиворечия в развитии детей разного возраста, содержании их деятельности, содержании и методах обучения и т.д.
Теоретический анализ показал, что категория взаимодействия может быть применена к разным уровням рассмотрения образовательного процесса в разновозрастных группах: -к изучению его общей структуры, представленной как взаимодействие пространственно-предметного, социального и собственно обучающего компонентов; к исследованию каждого из компонентов, рассмотренного как взаимодействие субъекта с их содержанием; -к изучению субъект-объектных и субъект-субъектных отношений, складывающихся в образовательном процессе.
В ходе теоретического анализа установлено, что взаимодействие участников образовательного процесса может быть рассмотрено и как социальное, и как психологическое, и как педагогическое явление.
Как социальное явление взаимодействие характеризует множество социальных процессов, посредством которых реализуются объективно существующие связи воспитателя, детей с окружающим миром, друг с
116

[стр.,118]

критерии взаимодействия (взаимопонимание, взаимовлияние, взаимные действия, взаимоотношения, взаимопознание).
С помощью указанных критериев возможно проследить динамику социального взимодействия и определить эффективность педагогических средств регулирования этого процесса.
Теоретический анализ показал, что как социальнопсихологическое явление взаимодействие дошкольников разных возрастов практически не исследовано, что затрудняет поиск оснований конструирования образовательного процесса.
Однако наука располагает обширными сведениями об особенностях общения и взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками.
Опираясь на известную позицию ряда исследователей о генетическом родстве всех сфер общения ребенка-дошкольника (со взрослым, сверстником, детьми другого возраста, старше и младше его), можно полагать что черты и механизмы, выявленные в ходе изучения общения и взаимодействия во взрослым и сверстником, могут характеризовать и разновозрастные взаимодействия дошкольников.
Вместе с тем, очевидна необходимость проведения специального исследования с целью выявления специфики этой сферы.
В процессе анализа исследований разновозрастных групп в дошкольной педагогике показано, что разновозрастная группа детского сада имеет значительный развивающий
потенциал, однако он не включается автоматически и не всегда работает эффективно.
Подтверждено наличие очень сложных и неоднозначно протекающих процессов взаимного влияния детей разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером и содержанием совместной деятельности, адекватностью ее педагогического регулирования.
Установлено, что в разновозрастной группе помимо ориентации образовательного процесса на психологическое содержание
каждого возрастного перпо118

[Back]