Проверяемый текст
Титаренко, Сергей Алексеевич; Педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России (Диссертация 2005)
[стр. 117]

В результате изучения практики аттестации кадров и их педагогической диагностики в О В Д М В Д России было установлено, что основными причинами, тормозящими формирование нормативной базы по процедурам диагностирования, как основы их совершенствования и условия целенаправленного научно-методического обеспечения являются: традиционная для О ВД, как и всех других силовых ведомств, достаточно жесткая регламентация деятельности в вопросах организации аттестации кадров и их продвижении по службе; неопределенность организационных и методических рекомендаций по процедурам педагогической диагностики; акцент, главным образом, на её контрольно-оценочной функции.
Анализ ряда руководящих и рекомендательных документов, прямо или косвенно относящихся к проблеме
аттестации кадров и диагностирования профессионализма сотрудников О В Д приказов и директив, содержащих указания и рекомендации по контролю за качеством деятельности, организации аттестации кадров, методических пособий по оценке эффективности деятельности сотрудников О ВД, организационнометодических указаний по различным видам подготовки показывает, что как в содержательном, так и в организационно-методическом плане они не обеспечивают в полной мере удовлетворительного решения проблемы педагогического диагностирования в период аттестации сотрудников О ВД, в том числе при их выдвижении на вышестоящие должности.
Это выражается в следующем.
В содержательном аспекте проанализированные в ходе исследования документы директивно-приказного характера практически не затрагивают и не
затрагивают основные функции педагогической диагностики профессионализма сотрудников О В Д в период их аттестации.
Такая картина складывается по целому ряду нормативных документов.
Такие важные функции педагогическая диагностика, как функция обратной связи, функция побуждения к самосовершенствованию, прогностическая и формирующеразвивающая функции оказываются
задействованными не в полной мере.
117
[стр. 156]

156 практически столько же (76 %) полагает* что существует опасность заформализованности этого процесса, когда разработанный пакет документов по проведению диагностических процедур окажется лишь дополнительной обузой в деятельности факультета.
В результате изучения практики
применения педагогической диагностики в вузах ГПС МЧС России было установлено, что основными причинами, тормозящими формирование нормативной базы по процедурам диагностирования, как основы их совершенствования и условия целенаправленного научно-методического обеспечения являются: традиционная для вузов силовых ведомств достаточно жесткая регламентация деятельности в вопросах организации образовательного процесса; неопределенность организационных и методических рекомендаций по процедурам педагог ической диагностики; акцент, главным образом, на её контрольно-оценочной функции.
Анализ ряда руководящих и рекомендательных документов, прямо или косвенно относящихся к проблеме
диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений приказов и директив, содержащих указания и рекомендации по контролю за качеством деятельности, организации образовательного процесса, методических пособий по оценке эффективности деятельности постоянного состава вуза, организационно-методических указаний на учебный год показывает, что как в содержательном, так и в организационно-методическом плане они не обеспечивают в полной мере удовлетворительного решения проблемы педагогического диагностирования на уровне факультета.
Это выражается в следующем.
В содержательном аспекте проанализированные в ходе исследования документы директивно-приказного характера практически не затрагивают и не
освещают все основные функции диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России.


[стр.,157]

157 Такая картина складывается по целому ряду нормативных документов.
Такие важные функции педагогическая диагностика, как функция обратной связи, функция побуждения к самосовершенствованию, прогностическая и формирующе-развивающая функции оказываются
не задействованными в полной мере.
Проведенное экспериментальное исследование позволяет утверждать, что целенаправленное научно-методическое обеспечение диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в аспекте развития нормативной базы может быть реализовано: содержательным наполнением руководящих документов, касающихся организации образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, информацией рекомендательного характера по проведению педагогической диагностики в рамках вуза, факультетов и других подразделений (по вопросам, охватывающим цели, задачи, функции педагогической диагностики; основные принципы и методы диагностирования профессиональной деятельности; основные организационно-методические положения по ее реализации); нормативное определение самостоятельности вузов и факультетов в выборе и установлении критериев и показателей профессиональной деятельности должностных лиц (в том числе и командиров учебных подразделений); обеспечение расширенных возможностей руководству вуза (факультета) в выборе структуры организационной и методической составляющих педагогической диагностики (методов сбора и обработки информации; методов получения количественной оценки и интерпретации диагностических данных об уровне профессиональной деятельности; порядка анализа и использования результатов диагностирования в целях позитивного изменения качества профессиональной деятельности) с возможностью

[Back]