|
В результате изучения практики аттестации кадров и их педагогической диагностики в О В Д М В Д России было установлено, что основными причинами, тормозящими формирование нормативной базы по процедурам диагностирования, как основы их совершенствования и условия целенаправленного научно-методического обеспечения являются: традиционная для О ВД, как и всех других силовых ведомств, достаточно жесткая регламентация деятельности в вопросах организации аттестации кадров и их продвижении по службе; неопределенность организационных и методических рекомендаций по процедурам педагогической диагностики; акцент, главным образом, на её контрольно-оценочной функции. Анализ ряда руководящих и рекомендательных документов, прямо или косвенно относящихся к проблеме аттестации кадров и диагностирования профессионализма сотрудников О В Д приказов и директив, содержащих указания и рекомендации по контролю за качеством деятельности, организации аттестации кадров, методических пособий по оценке эффективности деятельности сотрудников О ВД, организационнометодических указаний по различным видам подготовки показывает, что как в содержательном, так и в организационно-методическом плане они не обеспечивают в полной мере удовлетворительного решения проблемы педагогического диагностирования в период аттестации сотрудников О ВД, в том числе при их выдвижении на вышестоящие должности. Это выражается в следующем. В содержательном аспекте проанализированные в ходе исследования документы директивно-приказного характера практически не затрагивают и не затрагивают основные функции педагогической диагностики профессионализма сотрудников О В Д в период их аттестации. Такая картина складывается по целому ряду нормативных документов. Такие важные функции педагогическая диагностика, как функция обратной связи, функция побуждения к самосовершенствованию, прогностическая и формирующеразвивающая функции оказываются задействованными не в полной мере. 117 |
156 практически столько же (76 %) полагает* что существует опасность заформализованности этого процесса, когда разработанный пакет документов по проведению диагностических процедур окажется лишь дополнительной обузой в деятельности факультета. В результате изучения практики применения педагогической диагностики в вузах ГПС МЧС России было установлено, что основными причинами, тормозящими формирование нормативной базы по процедурам диагностирования, как основы их совершенствования и условия целенаправленного научно-методического обеспечения являются: традиционная для вузов силовых ведомств достаточно жесткая регламентация деятельности в вопросах организации образовательного процесса; неопределенность организационных и методических рекомендаций по процедурам педагог ической диагностики; акцент, главным образом, на её контрольно-оценочной функции. Анализ ряда руководящих и рекомендательных документов, прямо или косвенно относящихся к проблеме диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений приказов и директив, содержащих указания и рекомендации по контролю за качеством деятельности, организации образовательного процесса, методических пособий по оценке эффективности деятельности постоянного состава вуза, организационно-методических указаний на учебный год показывает, что как в содержательном, так и в организационно-методическом плане они не обеспечивают в полной мере удовлетворительного решения проблемы педагогического диагностирования на уровне факультета. Это выражается в следующем. В содержательном аспекте проанализированные в ходе исследования документы директивно-приказного характера практически не затрагивают и не освещают все основные функции диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России. 157 Такая картина складывается по целому ряду нормативных документов. Такие важные функции педагогическая диагностика, как функция обратной связи, функция побуждения к самосовершенствованию, прогностическая и формирующе-развивающая функции оказываются не задействованными в полной мере. Проведенное экспериментальное исследование позволяет утверждать, что целенаправленное научно-методическое обеспечение диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в аспекте развития нормативной базы может быть реализовано: содержательным наполнением руководящих документов, касающихся организации образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, информацией рекомендательного характера по проведению педагогической диагностики в рамках вуза, факультетов и других подразделений (по вопросам, охватывающим цели, задачи, функции педагогической диагностики; основные принципы и методы диагностирования профессиональной деятельности; основные организационно-методические положения по ее реализации); нормативное определение самостоятельности вузов и факультетов в выборе и установлении критериев и показателей профессиональной деятельности должностных лиц (в том числе и командиров учебных подразделений); обеспечение расширенных возможностей руководству вуза (факультета) в выборе структуры организационной и методической составляющих педагогической диагностики (методов сбора и обработки информации; методов получения количественной оценки и интерпретации диагностических данных об уровне профессиональной деятельности; порядка анализа и использования результатов диагностирования в целях позитивного изменения качества профессиональной деятельности) с возможностью |