Педагогические средства проектирования интегративного курса "Основы культуры безопасной жизнедеятельности"
Общая информация
Кайгородов Петр Иванович
Доцент Кафедры теоретических основ физического воспитания Южного Федерального Университета; проректор по информатизации и комплексной безопасности ГАУ дополнительного профессионального образования Ростовской области «Институт развития образования»
Информация о защите
Научный консультант / Научный руководитель
Работа выполнена в
Ростовский государственный педагогический университет
Ведущая организация
Волгоградский государственный педагогический университет
Место защиты
Диссертационный совет
Дата защиты
3 апреля 2002
Ученая степень
Кандидат педагогических наук
Специальность
13.00.01
Таблица заимствований
Что это такое?| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
| 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
| 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
| 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 |
| 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 |
| 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 |
| 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 |
| 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 |
| 181 | 182 | 183 | 184 |
Источники заимствования
XXX
Титульный лист, Оглавление, Введение, Список литературы, Приложения, Таблицы, Рисунки - не подлежат текстовому анализу
XXX
Иванова Марина Ивановна. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве (Диссертация 2000)
XXX
Лебедченко Светлана Юрьевна. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки (Диссертация 2000)
XXX
Маренго Анатолий Константинович. Педагогические основы профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов в условиях непрерывного образования (Диссертация 1999)
XXX
Масштабные заимствования пока не обнаружены
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]
Последние добавленные
Ивахнюк Сергей Григорьевич
Ленинградская обл., Всеволожск
Заместитель начальника Научно-исследовательского института перспективных исследований и инновационных технологий в области безопасности жизнедеятельности Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России
Коробкова Ольга Михайловна
Астраханская обл., Астрахань
Доцент Кафедры педагогических практик и сервисных индустрий Астраханского государственного университета им. В. Н. Татищева
В больших незакавыченных совпадающих фрагментах текстов диссертации и предположительно донорских работ обращает на себя внимание идентичность даже тех оборотов, которые обычно используются для подчеркивания авторского вклада, авторской позиции: «в предложенном определении нас привлекает» (с.76); «мы полагаем» (с. 79); «мы считаем» (с. 89) и т.п.
Однако наиболее яркое впечатление на эксперта Диссернета произвели совпадения в части описания «опытной работы».
Один из предположительных доноров С.Ю. Лебедченко «перед началом опытной работы» определила исходное состояние «сформированности культуры здоровья» у студентов естественно-географического факультета ВГПУ (с. 95), а диссертант – «сформированности КБЖ у слушателей и студентов филиала Московского государственного социального университета в г. Батайске» (с. 81).
Оба диссертанта отметили, что 35,7% от всех участников был «свойственен ограниченный арсенал знаний и умений в области здравотворчества» (у С.Ю. Лебедченко)/ «КБЖ» (у диссертанта), «репродуктивный характер их применения, строго по образцу, желательно при наличии помощи со стороны». «Характерна крайне низкая устойчивость направленности на предстоящую трансляцию ценностей культуры здоровья» (у С.Ю. Лебедченко)/ «КБЖ» (у диссертанта) «в профессиональной деятельности».
С.Ю. Лебедченко цитирует представителя этой группы студентов Олю Ж.: «Когда буду преподавать свой предмет биологию, химию успеть бы на уроках изложить учебный материал, чтобы в план уложиться и вовремя урок закончить. Когда тут еще о культуре здоровья рассказывать» (с.96). У диссертанта с точно таким же, слово-в-слово неразумным заявлением выступает Олин кармический брат Толя Ж. (с. 82).
Как у С.Ю. Лебедченко, так и у диссертанта студенты этой группы
«отличаются определенным консерватизмом, где-то даже косностью взглядов, нежеланием прислушаться к иной, чем собственная, точке зрения, им присуща так называемая ксенофобия.
Их отличает резкая смена настроений, эмоциональная нестабильность.
У них крайне слабо развита коммуникативная культура.
У этих студентов имеет место крайне незначительная энергия побуждений здравотворческой» (у С.Ю. Лебедченко)/ «безопасной» (у диссертанта) деятельности. В достижении поставленных перед ними целей проявляют крайне малую способность действовать самостоятельно, творчески, при этом, как правило, для них характерно наличие слабой воли, беспомощности, недостатка характера...» (с. 96 и 83 соответственно)
Вторая группа респондентов в обеих диссертациях составляет 57,2%.
У обоих диссертантов в ней выступают с одинаковыми репликами Мария Н. и Олег А. (с. 96-97 и 83 соответственно).
Поразительную солидарность проявили студенты С.Ю. Лебедченко и диссертанта и когда им предложили написать реферат («Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления организма» у С.Ю. Лебедченко и «Традиционные и нетрадиционные методы подготовки организма к нестандартным ситуациям» у диссертанта – с. 105 и 93 соответственно). В обоих случаях «большинство реферативных работ, выполненных студентами, было связано с нетрадиционными подходами к культуре питания (27,3%)». Работы по «энергетическому оздоровлению растительной пищей», «сыроядением и продуктами пчеловодства; голоданию ради здоровья» составляли 9%. «Столько же реферативных работ было выполнено и по оздоровительному потенциалу нетрадиционных видов массажа (27,3%)».
С.Ю. Лебедченко рассказывает об обнадеживающих результатах своей работы со студентами:
«По завершению опытной работы мы провели исследование состояния сформированности культуры здоровья у студентов, участвовавших в опыте. При этом выяснилось, что в первой группе оказалось 27,9% студентов, во второй 61,4%, в третьей 10,7%.
Эти данные показывают, что тенденции к развитию культуры здоровья студентов в описанных условиях имеют место быть...» (С. 108).
Можно порадоваться и за студентов диссертанта, сообщающего:
«По завершению опытной работы мы провели исследование состояния сформированности КБЖ и культуры здоровья у студентов, участвовавших в опыте. При этом выяснилось, что в первой группе оказалось 27,9% студентов, во второй-61,4%, в третьей 10,7%.
Эти данные показывают, что тенденции к развитию КБЖ и культуры здоровья студентов в описанных условиях имеют место быть...» (с. 94).
На с. 103-108 у диссертанта можно обнаружить выводы и предложения, дословно совпадающие с гипотетически донорскими.
На еще одного предположительного донора А.К. Маренго у диссертанта есть ссылки на с. 35, 55, однако это не может оправдать многостраничные незакавыченные дословные совпадения и производит впечатление «жертвы пешки».
При сопоставлении текста диссертации с текстом третьего гипотетического донора (М.И. Ивановой) можно обнаружить как «непрерывное образование» меняется на «высшее педагогическое» (с. 113), а «полилингвистическое образование будущих специалистов и учителей иностранных языков» – на «образование будущих специалистов и учителей» (с. 118).
Автореферат диссертации сведений о публикациях диссертанта в соавторстве с предполагаемыми донорами не содержит.