В совпадающих крупных фрагментах текста диссертации и предположительно донорских работ  обращает на себя внимание идентичность  в том числе и   тех фраз и оборотов, которыми обычно подчеркивают  самостоятельность авторских оценок и рассуждений: «по нашему мнению» (с. 130), «подчеркнем» (с. 101), «эта позиция представляется значимой для нашего исследования» (с. 102), «мы согласны с исследованиями» (с. 170), «на наш взгляд» (с. 119, 127, 187), «мы убеждены» (с. 230, 235), «с нашей точки зрения» (с. 152), «мы рассматриваем»  (с. 152), «нам близка позиция К.Томаса» (с. 153), «мы, в частности, считаем» (с. 163) и т. п.

Вместе с тем, предположительно донорские тексты подвергаются многообразным точечным метаморфозам: «инновационные процессы» превращаются в «конфликты» (с.  47, 49,  52,  53), «управление образованием»  становится   «управлением конфликтом»   (с. 54, 88, 345), преподаватели –  учителями (с. 313), студенты и будущие специалисты –  учениками, учащимися и даже детьми (с. 313, 316-318, 321), коллектив старшеклассников — школьным коллективом (с. 152) и даже «коллективом учащихся, педагогов, родителей, администрации» (с. 161), классный руководитель превращается в педагогический коллектив (с. 155), средние профессиональные учебные заведения становятся муниципальными образовательными учреждениями (с. 173), «рассмотрение образовательных процессов» –  «управлением конфликтами» (с. 178), юрист превращается в педагога (с. 292, 294), члены трудового коллектива – в «субъектов учебно-воспитательного процесса» (с. 363), а  «инновационная деятельность как процесс создания нового»  –  в «антиконфликтную деятельность как процесс создания нового» (с.197).

На с. 326-332 диссертант описывает проведенный эксперимент. Поразительно совпадение его результатов с результатами эксперимента, зафиксированными на 6 лет раньше в предположительно донорской работе Е.П. Хорошиловой «Формирование готовности студентов педагогического вуза к конструктивному разрешению конфликтов» (2004 г.).  Например, как у 24,2% студентов Ставропольского государственного педагогического института  у предполагаемого донора (с. 127), так и у 24,2% учащихся сочинских школ у диссертанта (с. 328) «имела место достаточно устойчивая система ценностных ориентаций, связанная с гуманистическими, нравственными, духовными идеалами. Респонденты в целом отрицали необходимость насилия, принуждения и подавления личности других в социальных отношениях»; 39,4 % учащихся у диссертанта, как и их кармические братья-студенты,   «показали низкий уровень сформированности ценностномотивационного компонента готовности к конструктивному разрешению конфликтов» (с. 329 и 127 соответственно); при этом 37,7% учащихся у диссертанта (студентов – у предполагаемого донора) в экспериментальной группе показали «высокий уровень сформированности интеллектуально-познавательного компонента готовности к конструктивному разрешению конфликтов» (с. 331-332 и 131 соответственно).

Часть дословных совпадений (напр., с. 31, 35,  36, 63, 118, 122, 171, 174, 309) приходится на обзор точек зрения, цитаты, номера страниц во внутритекстовых ссылках.  Эксперт Диссернета напоминает, что тематический подбор цитат также является охраняемым результатом интеллектуальной деятельности, присвоение которого недопустимо.