Professional self-determination of students in the implementation of competency-based learning in vocational education
Авторы
Сергеева М. Г.
Доктор педагогических наук
Лучина Е. В.
Кандидат педагогических наук
Матвеев О. В.
Доктор исторических наук
Скворцов В. Н.
Доктор экономических наук
Полякова Я. В.
Мамаева Ю. А.
Сучилина А. А.
Журналы
Информация
Признаки некорректности:
Переводная публикация
Вид заимствования:
C заимствованиями
Тип
публикации:
публикации:
Статья
Таблица заимствований
Что это такое?| Фрагмент текста статьи | Источник текста |
|
Fourth, the functional approach to vocational training led to the formation of an adaptive strategy for personal development of students, decrease in the level of creativity, personal responsibility, anddecline of social and moral values. In this regard, the orientation of educational process towards the formation of students' values of life and professional self-realization has become extremely relevant. The results of a phenomenological study of subjective world images among adolescents indicates alienation (from their feelings, from themselves and their capabilities, from relationships with other people, from existence itself), which is a painful way to survive, to adapt in modern conditions. For 70% of young people, the value of creative work as a way of self-realization, a form of social vocation and conditions for the prosperity of society, has lost its relevance. Many researchers point to the primary importance of work in this direction (Skvortsov, 2016; Sokolova, 2013; Suhodtseva, 2017; Tsibizova, 2013).
Fifth, in modern conditions, each participant of educational process must perform certain functions of self-development, self-realization and possess a set of specific means and methods.Kodzhaspirova (2003) notes that subjectivity is a person’s ability to create strategies of activities, to set and adjust goals, to be aware of motives, to build one’s own life plans. This definition, in our opinion, corresponds to the status that must be taken by a student as a subject of educational process, especially when he/she becomes a participant in research work. As a researcher, a student independently sets goals, determines and finds the best ways to achieve them, analyzes and corrects the results. Thus, he/she becomes a subject of learning and at the same time solves the problems of professional self-determination (Kodzhaspirova, 2003). Being a fundamental scientific problem, the problem of professional self-determination has three levels: methodological, theoretical, and experimental. In this connection, all these aspects were highlighted in this research. Professional self-determination of an individual is one of the actively developed problems. It is studied within various conceptual approaches by philosophers, educators, psychologists, sociologists, and methodologists, which make it multidimensional in accordance with the context, methods of solving and defining the very concept of self-determination. Self-determination is used in a wide range of meanings: from making vital decisions to one-time independent actions. As a result, this concept summarizes many phenomena that have different content. ...и далее. |
Стр. 21-23:
В-четвертых, функциональный подход к подготовке специалистов, способствовавший абсолютизации полномочий профессионалов, привёл к формированию адаптивной стратегии личности студентов, снижению уровня творческого начала, личной ответственности, отходу от социальнонравственных ценностей. В связи с этим ориентация образовательного процесса на формирование у студентов ценности жизненной и профессиональной самореализации стала чрезвычайно актуальной. Результаты феноменологического исследования субъективных образов мира подростков, проведенного Н.Г. Осуховой, свидетельствует об отчуждении (от своих чувств, от себя и своих возможностей, от отношений с другими людьми, от самого существования), являющегося болезненным способом выжить, адаптироваться в современных условиях. Данные А.Г. Запесоцкого говорят о том, что для 70 % молодёжи ценность творческого труда, как способа самореализации личности, формы социального призвания и условия процветания общества, потеряла свою актуальность. Ряд исследователей (Л.В. Ведерникова, Е.И. Ерёмина, А.Р. Лопатин, Н.М. Трофимова, В.В. Ястребов и др.) указывают на первостепенную значимость работы в этом направлении. В-пятых, в современных условиях каждый из субъектов образовательного процесса должен выполнять определенные функции саморазвития, самореализации и обладать для этого набором определенных средств и методов. Г.М. Коджаспирова отмечает, что «...субъектность - способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать планы жизни» [96, С. 299]. Это определение, на наш взгляд, соответствует тому статусу, который необходимо принять студенту, как субъекту образовательного процесса, особенно когда он становится участником учебной и научной исследовательской работы. Именно в этом случае будущий специалист переводит во внутренний план личности новые для себя функции, принимая их как смысложизненные ценности. Как исследователь, студент самостоятельно мотивирует свою работу, ставит перед собой цели, определяет и находит оптимальные пути их достижения, производит анализ и коррекцию своей деятельности. Таким образом, он становится субъектом обучения и одновременно решает задачи личностного профессионального самоопределения. Являясь фундаментальной научной проблемой, проблема профессионального самоопределения имеет три уровня разрешения: методологический, теоретический и экспериментальный. В связи с этим в рамках нашего исследования были выделены именно эти аспекты. Проблема профессионального самоопределения личности относится к числу активно разрабатываемых проблем и изучается в рамках различных концептуальных подходов (философов, педагогов, психологов, социологов, методологов), что делает ее многоаспектной по контексту рассмотрения, способам решения и определению самого понятия «самоопределение», которое употребляется в широком диапазоне значений - от принятия жизненно важных решений до однократных самостоятельных поступков. В результате одним понятием обобщаются явления, имеющие различное содержание. ...и далее. |
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]