По мнению эксперта сообщества, текст рассматриваемой диссертации в значительной части совпадает с фрагментами из диссертаций Рубиной В.Ю., Герасимова Г.И., а также из статьи Осипова А.М. И если запись о монографии Герасимова Г.И. «Трансформация образования - социокультурный потенциал развития российского общества», изданной в 2005 г., имеется в библиографическом списке (№62 на стр. 136), а ссылки на нее – на стр. 15, 24, 40, 41, 42, 74, 84, 88, 90, 91, 108, 111, 113, 117, 125 (однако объем материала, обозначенного как заимствуемый, не соответствует объему тождественных материалов в работах), то работы Рубиной В.Ю. и Осипова А.М. не упоминаются ни в библиографии, ни в тексте диссертации.
Сведений о наличии у соискателя совместных работ с Рубиной В.Ю., Герасимовым Г.И. и Осиповым А.М. не имеется. Отметим, что все публикации соискателя по теме диссертации датированы 2006-2007 гг., т.е. позже, чем были защищены диссертации Рубиной В.Ю., Герасимова Г.И. и была опубликована статья Осипова А.М.

1) Ледович С.А., стр. 53: «Подводя итоги данного параграфа можно отметить, прежде всего, следующие моменты. В современном обществе образование претерпевает серьезные изменения, обусловленные в первую очередь ускоренным развитием научно-технического прогресса, характером культуры, учетом многослойной культуры внутреннего мира человека, и в определенной степени детерминируется социальной ситуацией».
Рубина В.Ю., стр. 28: «Подводя итоги данного параграфа можно отметить прежде всего следующие моменты. В современном обществе система высшего образования претерпевает серьезные изменения, обусловленные в первую очередь ускоренным развитием научно-технического прогресса, характером культуры, учетом многослойной культуры внутреннего мира человека, и в определенной степени детерминируется социальной ситуацией».

2) Ледович С.А., стр. 117: ««Качество образования» должно быть охарактеризовано в понятиях адекватных характеру и степени целостности образовательного процесса. Отсюда весь возможный диапазон оценок; от «качества обученности» (но не образования) и соответствующего социального индикатора – просто «грамотность» («например, «функциональная грамотность»), либо «компетенции» с модификацией «ключевые компетенции», до более полноценного индикатора – «образованность»».
Герасимов Г.И., стр. 300: ««Качество образования» должно быть охарактеризовано в понятиях адекватных характеру и степени целостности образовательного процесса. Отсюда весь возможный диапазон оценок: от «качества обученности» (но не образования) и соответствующего социального индикатора – просто «грамотность» («например, «функциональная грамотность»), либо «компетенции» с модификацией «ключевые компетенции», до более полноценного индикатора – «образованность»».