Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
Общая информация
Перцева Ольга Юрьевна
Заместитель декана, доцент Кафедры технологий, предпринимательства и методик их преподавания Педагогического института Иркутского государственного университета

Информация о защите
Научный консультант / Научный руководитель
Работа выполнена в
Иркутский государственный педагогический университет
Ведущая организация
Место защиты
Кузбасская государственная педагогическая академия
Диссертационный совет
К 212.226.01
при
КемГУ
Дата защиты
12 ноября 2007
Ученая степень
Кандидат педагогических наук
Специальность
13.00.08
Таблица заимствований
Что это такое?1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 |
101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 |
121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 |
141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 |
161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 |
181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | 191 | 192 | 193 | 194 | 195 | 196 | 197 | 198 | 199 | 200 |
201 | 202 | 203 | 204 | 205 | 206 | 207 | 208 | 209 | 210 | 211 | 212 | 213 | 214 | 215 | 216 | 217 | 218 | 219 | 220 |
221 | 222 | 223 | 224 | 225 | 226 | 227 | 228 | 229 | 230 | 231 | 232 | 233 | 234 | 235 | 236 | 237 | 238 | 239 | 240 |
241 | 242 | 243 | 244 | 245 | 246 | 247 | 248 | 249 | 250 | 251 | 252 | 253 | 254 | 255 |
Источники заимствования
XXX
Титульный лист, Оглавление, Введение, Список литературы, Приложения, Таблицы, Рисунки - не подлежат текстовому анализу
XXX
Крюкова Татьяна Андриановна. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики (Диссертация 2004)
XXX
Харитонова Наталья Владимировна. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка (Диссертация 2002)
XXX
Веклич Светлана Николаевна. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства (Диссертация 1999)
XXX
Акопова Мария Алексеевна. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ (Диссертация 2004)
XXX
Любимова Людмила Александровна. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников (Диссертация 2004)
XXX
Бобиенко Олеся Михайловна. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования (Диссертация 2005)
XXX
Масштабные заимствования пока не обнаружены
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]
Последние добавленные
Краснова Виктория Александровна
Воронежская обл., Воронеж
Врач челюстно-лицевой хирург Воронежской областной клинической больницы №1


Демин Сергей Геннадьевич
Ставропольский край, Георгиевск
Руководитель следственного отдела г. Георгиевска следственного управления Следственного комитета России по Ставропольскому краю, подполковник юстиции

В дословно совпадающих с предположительно донорскими фрагментах текста диссертации можно наблюдать идентичность в том числе и таких слов и оборотов, с помощью которых принято показывать авторскую позицию или оценку, самостоятельность проведенного исследования: «для нашего исследования» (с. 18); «по нашему мнению» (с. 19); «мы разделяем точку зрения» (с. 22); «нам видится», «мы предполагаем» (с. 75); «мы руководствовались» (с. 78, 80); «мы определили» (с. 79); «приведем качественное описание данных уровней» (c. 84); «рассмотрим результаты диагностических исследований» (с. 139) и т.п. Иногда такого рода слова добавляются к предположительно донорскому тексту, напр.: «Подведя итог вышеизложенному, можно утверждать...» (с. 42); «мы считаем» (с. 68).
Удивительные совпадения с донорскими работами можно наблюдать в «экспериментальной» части диссертации. Крюкова Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики (Диссертация 2004):
«Анализ материалов педагогических дневников показывает, что постепенно от описания личных впечатлений о школе студенты, опираясь на основные рефлексивные вопросы, переходят к анализу собственного опыта, а от записи к поиску вариантов решения педагогических ситуаций» (с. 113).
Диссертант:
«Анализ материалов портфолио показывает, что постепенно от описания личных впечатлений о школе студенты, опираясь на основные рефлексивные вопросы, переходят к анализу собственного опыта, а от записи к поиску вариантов решения педагогических ситуаций» (с. 150).
Как и Т.А. Крюкова (с. 113), диссертант при работе со студентами столкнулась с такими проблемами как «формальное ведение дневниковых записей; ожидание студентами готовых решений от преподавателя; концентрация внимания при анализе педагогической деятельности только на себе, а деятельность учащихся остается вне поля зрения; поиск выхода из сложившейся ситуации до этапа определения и уничтожения самой проблемы; анализ педагогических ситуаций без конструирования путей их решения; моделирование лишь одного варианта, в то время как профессиональный подход предполагает проектирование альтернатив; кратковременность обучения из собственного опыта» (с. 150-151).
В автореферате диссертации нет сведений о совместных публикациях диссертанта с предполагаемыми донорами.