PROJECTING AND IMPLEMENTATION OF PROFESSIONAL-PERSONAL ENVIRONMENT FOR FUTURE TEACHERS
Авторы
Шульга Т. И.
Доктор психологических наук
Гильмеева Р. Х.
Доктор педагогических наук
Соловьёва П. В.
Никонова Э. И.
Пак Л. Г.
Перекрестов В. Н.
Макаров А. Л.
Информация
Признаки некорректности:
Переводная публикация
Вид заимствования:
C заимствованиями
Тип
публикации:
публикации:
Статья
Таблица заимствований
Что это такое?| Фрагмент текста статьи | Источник текста |
|
CONCLUSION
Technologically, the presented structure of the future teacher professional-personal environment sets only the general outline and the stages on the environment formation. Specificity of technology implementation, the features in its construction and content will largely depend on the specific conditions in the context of goals and means on achievement. It should be specially noted that the technology oriented to the specific professional and personal sphere of the future teacher presupposes a special kind of goals reflecting the individual integral development, and not only its knowledge component, a qualitatively new construction the content of activities, reflecting the personal experience’s specific nature, its activity on searching for sense, analytically-evaluation orientation. The carried out research allows formulating initial ways for realization the technology for formation the future teacher’s professional-personal environment: 1. Determination the real place of the future teacher’s professional and personal environment formation process in the system of professional priorities, values and plans. The developing effect of the environment formed depends on the extent to which the objective teaching material is included in the teaching and professional activities of the teacher and is the basis and incentive for further professional self-development and self-education. 2. Knowledge (information, experience) acquired by the future teacher in the process of educational and professional activities, initially is oriented to the actualization personal senses, and not to surface reproduction; development the “self” is based on dialogue; the activity way and its content is assimilated, which creates conditions for successful professional and personal development. 3. The participants’ (actors) interaction in the environment loses its formality and functionalism and acquires features of interpersonal, inter-subject communication of a prolonged nature. Various organizationally-activity and organizationally-thinking forms of training (discussions, seminars, practical exercises, trainings) are leading ones, but they are aimed not so much at increasing the amount of knowledge and skills, but at forming a new qualitative professional state of the future teacher, intellectual culture and culture of professionally-personal development. ...и далее. |
Стр. 121-122:
Технологический алгоритм создания развивающей профессиональноличностной среды учителя начальных классов задает лишь общий контур и этапы создания среды. Специфика реализация технологии, особенности ее построения и содержание во многом будут зависеть от конкретных условий школы и особенностей педагогического коллектива в контексте целей и средств достижения в рамках общей логики технологии создания развивающей профессионально-личностной среды учителя в начальной школе. Особо отметим, что технология, ориентированная на специфическую профессионально-личностную сферу учителя, предполагает особый вид целей, отражающих целостное развитие личности, а не только ее знаниевую составляющую, качественно новую конструкцию содержания деятельности, отражающую специфическую природу личностного опыта, его смыслопоисковую деятельность, аналитико-оценочную направленность. Стр. 153: Изложенное позволяет сформулировать исходные пути реализации технологии развивающей профессионально-личностной среды учителя в начальной школе: 1. Исходным пунктом является определение реального места процесса создания профессионально-личностной среды учителя начальных классов в системе его профессиональных приоритетов, ценностей и планов... Развивающий эффект формируемой среды в этом смысле зависит от того, в какой мере объективный учебный материал включен в деятельность учителя и является основой и стимулом для дальнейшего его профессионального саморазвития и самообразования. 2. Знания (информация, опыт) приобретаемые учителем начальных классов в процессе профессиональной деятельности, изначально ориентируются на актуализацию личностных смыслов, а не на поверхностное воспроизводство; развитие «Я» идет на основе диалога; усваивается способ деятельности и ее содержание, что создает условия для успешного профессионально-личностного развития. 3. Взаимодействие участников (субъектов) среды утрачивает формальность и функционализм и обретает черты межличностного, межсубъектного общения пролонгированного характера... Ведущими выступают различные организационно - деятельностные и организационно - мыслительные формы обучения (дискуссии, семинары, практические занятия, тренинги), но направленные не столько на увеличение количества знаний, умений, а на формирование нового качественного профессионального состояния учителя, его интеллектуальной культуры и культуры профессионально-личностного развития. ...и далее. |
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]